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一切为了每一位学生的发展
张培智
中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心在学科还是在人？关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，受“为应试而教、为应试而学”倾向的影响，它突出表现为：
（一）重认知轻情感。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动拘泥于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。
（二）重教书轻育人。以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。
而新的基础教育课程体系以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的其中一个目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
所以学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。“一切为了每一位学生的发展”——新课程的最高宗旨和核心理念要在教学中的各个方面得以体现。它要求每一个教育工作者要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”，而是“体验课程”。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体。学生和教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。
一切为了每一位学生的发展，它要求教师在实施新课程时，必须倡导新型的学生观。
皮连生教授在《学与教的心理学》一书中指出，教师的学生观是指教师对自己的教育对象的基本看法。不管教师是否自觉，他们所持有的学生观会影响教师的教育态度和教育方式，支配教师的行为，制约教师角色技能的获得。一般把传统的学生观分为两种，第一种是评价性的学生观，他们认为自己是排除情感因素的影响而纯客观地评价学生的。在他们看来，学生中调皮捣乱的多，愚笨的多，不可教育的多。于是，处处与学生相悖而行。持这种学生观的教师看到学生不是胆怯，就是厌烦，经常迁就学生，有时干脆不加管束。或者认为，学生对教师应该言听计从，任教师摆布和驱使。他们惯于指手画脚、发布命令，满足于学生表面上的唯唯诺诺。第二种是移情性的学生观。持这种学生观的教师认为学生都是可爱的，没有教育不好的学生，教师应该设身处地地体验学生的所做作所为。他们承认学生都有尊敬教师、乐意接受教师教导的自然倾向，希望得到教师的注意、重视、关怀和自尊感，不愿任人摆布和驱使，表现出顽强的独立性。这样的教师对聪明的、笨拙的、听话的或顽皮的学生，都能以同情、真诚、热爱和关怀的态度对待，容易成功地扮演教师角色。
新课程要求教师摒弃评价性的学生观，主张移情性的学生观，此外新课程倡导的学生观还有以下具体的要求：首先，教师要把学生看成是发展的人。学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。其次，教师要把学生看成是独特的人。学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。另外，教师要把学生看成是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权主体。
新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的、师生关系是本次教学改革的一项重要任务。教师角色定位将发生转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。我们将应面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系发出迷人的光彩。这将成为本次课程改革最亮丽的风景线。
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