《教与学的心理学》读后感

                                        ——如何激励学生改正不良的品德，培养学生的道德情感

                                                  蔺呈祥

      我记得看过一个很有代表意义的心理实验，就是心理学家赫洛克做过的一个实验，他把106名四、五年级学生分成四个等组，在不同诱因的情况下进行加法练习，他们分别为受表扬组、受训斥组、被忽视组（不表扬不批评不去注意）以及控制组（与其他三组隔离，不做任何评价）。五天后从学习平均成绩来看，受表扬组的成绩不断直线上升。表明适当的表扬能强化学习动机，对学习起促进作用。那么，表扬对学生的自主探究学习效果如何呢？让我们来看问卷调查中的表格二： 表扬与激励能让你更喜欢探究学习吗？ 比 率%﹪ 班 级 赏识激趣 二（3） 三（1） 四（4） 五（1） 肯定能 43.73 26.7 53.3 40.4 不能 2.1 1.9 2.3 0 有可能 54.17 71.4 44.4 59.6 学生的答案在“肯定能”与“有可能”上占了很大的比率，认为“不能”的分别只占了2.1﹪、1.9﹪、2.3﹪、0，各班最多只有一人，概率非常小。 教学中，我也观察记录了表扬对学生的激励的作用，广播操教学教学过程中，让学生统计自己得到表扬几次，并用一两句话谈谈自己的心情或起到的作用。最后一套操学完以后，全班学生有的写了“我很高兴”！有的学生写道：“老师表扬我后，我很激动！”有的写“我以后还要努力学习”……。随口的一句称赞，一个微笑，会给学生心理上带来这么多的喜悦！表扬的魅力如此之大！可见在学习中学生是多么希望被人赏识。 心理学认为，运用有效的评价和适当的表扬等正面引导的外因性动机的诱因，将促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取的人格特征。这就谈到我们在教学过程中如何培养学生的道德情感，从而健全他们的人格和品德。

一、首先我们必须让学生理解道德的评价标准，然后才能对照自己逐步提高自己对道德的认识和评价能力。学生的道德评价能力是逐步发展起来的，其发展趋势如下。

      1.从“他律”到“自律” 从“他律”到“自律”，即从仿效别人的评价发展到独立地进行评价。最初是在别人评价的影响下形成起来的。开始他们常常只是重复老师或别人的评价，以后才逐步学会独立地进行道德评价。在这个阶段，教育者尤其要注意实事求是地给学生作出评价示范，不要轻率地下结论，以免对他们的道德评价能力的发展产生不良的影响。

      2.从“结果”到“动机” 从“结果”到“动机”，即从依据行为的外部结果过渡到依据行为的动机和意向。在评价时，最初只是注意行为的结果和外部原因的分析，往往从直接后果来衡量行为的是非好坏。随着道德认识的提高和个人道德经验的丰富，才渐渐转向对行为动机和行为内部原因的分析。教育者可以采用一些方法，促进学生道德判断能力的发展。如对小学低年级的学生，可采用皮亚杰的对偶故事法，对小学高年级的学生和中学生可以采用两难故事法，还可以利用教材或学生日常生活中的事例在班上展开讨论，教师要做好道德评价的示范，在讨论中，要注意由表及里，由浅入深地对学生进行引导。

     3.从“对人”到“对己” 从“对人”到“对己”，即从偏向评价别人发展到学会评价自己。初中阶段，学生的自我意识开始形成，因而评价自己行为的能力也随之发展起来。在自我意识形成之前，学生往往对别人的评价比较深刻，而且要求严格，对自己的评价就比较笼统、模糊。等到自我意识形成之后，学生才能比较客观地进行自我评价，并在这个基础上形成了自我认识、自我调节、自我控制等能力。教育者要教导学生，经常反省自己，严于解剖自己，要对己严，对人宽等，促进学生自我意识的发展。

      4.从“片面”到“全面” 从“片面”到“全面”，即从带有较大片面性的评价发展到比较全面的评价。初中学生的道德评价往往总带有表面化、片面性的特点。他们看到一个人在某方面、某场合表现出一种好的行为，就会肯定这个人绝对好，看到别人做错了事，就认为这是个不好的人。同样，他们在评价自己的行为时，也表现出这种片面性和绝对化。他们既可以为一次失误而心灰意冷，也可以为一点成绩而得意忘形。他们的评价容易带有情绪性，以个人的好恶来评判是非，道德评价还欠稳定。 以上我们可以看出，学生道德评价能力的发展和他们的道德认识水平密切相关，也和他们的思维发展与心理成熟程度有关。学生的道德评价能力是逐步发展提高的，其发展是有规律可循的。掌握这一规律，将有助于我们有效地促进学生道德评价能力的发展。

     总之，促进学生提高道德认识的过程，就是授之以知，晓之以理的过程。

二、然后我们才着手对学生进行道德情感的培养。

     学生的道德情感不是与生俱来的，而是在后天的社会生活和教育影响下逐步形成的。学生在道德情感发展的过程中，需要教育工作者满怀热情地给予引导和培养。道德情感的培养可以通过多种方式和途径进行。

     1.知情结合，激起学生的道德情感体验 教师在讲述道德范例、分析道德准则时应投入真情，充分发挥表情的信号功能，用表情(包括面部表情、身段表情和言语表情)的感染力，激起学生的道德情感体验。例如，教师在讲述道德范例的时候，满腔热情地加以赞扬，会使学生产生羡慕、向往的情感；在批评一些违反道德要求的行为时，用严厉的态度，否定的词语进行批评，使学生对这些行为产生厌恶、愤慨或羞愧的情感体验。教师要用自己真切的感情感化学生。一种正确的适当的情感的表达，能帮助学生正确地理解道德的社会意义。同时，教师还要注意以理服人，丰富学生的道德知识，提高他们的道德认识水平。常言道：“知之深，爱之切”。教育者不但要晓之以理，又要动之以情，只有知情结合，相互促进，才能够收到较好的教育效果。

     2.真情感化，促进学生道德情感的发展 教师对学生的情感直接影响着学生道德情感的发展，教师对学生真诚的爱与期望，是一种巨大的教育力量，会激起学生对教师的信任感、亲切感，从而乐于接受教师所讲的道理。这就是“亲其师、信其道”。教师的爱又是学生获得积极情感体验的重要来源。学生取得进步时能得到老师的及时肯定和表扬，碰到困难时能得到老师的关心和帮助，这些都会引起学生高兴、感激等情感体验。这些情感体验可激励学生奋发向上，也有利于他们身心健康。这种积极的情感能为“晓之以理”准备良好的心理环境。此外，教师自身的道德情感对学生有着潜移默化的作用。要培养学生高尚的道德情感，教师必须自己具有这种情感，教师要用自己高尚的情操培养学生健康的道德情感。师生间情感上的沟通，使信息渠道畅通。

三、道德意志的锻炼

     1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性 教师应该经常向学生介绍一些英雄模范人物的事迹，科学家的传记、跨世纪的人才，或请优秀学生谈他们自己锻炼道德意志的体会和收获。通过这些生动的范例，可以强化学生对锻炼道德意志意义的认识，并可以模仿榜样，在学习和生活中自觉地锻炼道德意志。

2.有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志

     整个教学与教育活动都能够锻炼学生的道德意志，因而应该成为锻炼他们道德意志的基本途径。例如，从专心上课到认真完成作业，从课内学习到课外学习，从参加劳动、体育锻炼到各项集体活动，教师都应抓住时机去锻炼学生的道德意志。意志是在克服困难的过程中发展起来的，教师应该有意识地为学生创设一些困难情境，给他们提供某些克服困难的条件，引起学生的动机斗争和意志行动上的努力。例如，给学生布置一项不能立即引起兴趣但必须完成的任务，并适当地创设一些外部困难，在这个过程中教师可适当地给予某些帮助和支持，如期望、信任、鼓励、方法指导、暗示后果等，激发他们克服困难的决心，使他们经过主观努力并获得成功，从而取得了意志锻炼的直接经验。教师还要指导学生养成良好的学习和生活习惯。帮助他们对每天的生活和学习进行妥善安排，形成制度，严格执行。这样有助于意志力的形成。道德意志是意志力在道德行为中的表现；但一般的意志力并不能自然而然地转化为道德意志力，它必须通过道德行为的锻炼。

3.培养学生抗诱惑的能力

     学生常有明知故犯、管不住自己的现象。这是因为，他们在外界一些条件的诱惑下会产生一些不符合道德要求的行为，如违反纪律、考试作弊、拾物归己等不良行为。为此，教师可以采用一些措施来增强学生抗诱惑的能力。(1)说理。在抵制诱惑的情境中，告诉学生被禁令的理由，会产生对行为控制的效果。(2)榜样的强化。社会学习理论的研究表明，榜样及其能受到的强化，会影响学生抗诱惑行为。因此，应有效地运用榜样对学生进行教育，可以引导学生从别人不道德行为及其后果中吸取经验教训，学会抵制不同诱因的方法，增强抗诱惑的能力。(3)善于引发和维持学生积极的心境。因此，教师对学生不要经常地批评、指责、惩罚，以激起他们的焦虑和烦躁，影响他们的心境，甚至因此产生消极、厌恶的情绪，阻碍道德意志的培养和发展，应当注意善于引起和维持学生积极的心境，使其愉快地、主动地接受教育。

四、对学生道德情感培养的具体方法

      1.使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望 道德行为习惯是与一定的道德认识、道德情感相联系的自动化的行为动作，一个良好的道德行为习惯，都需要运用自己的行动实践、自觉地练习才能形成，这是转化为道德品质的关键。

      2.创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会 这可以开展“比、学、赶、帮、超”的活动，充分利用表扬和批评的武器，促使形成积极向上的班风，良好的环境氛围，有利于养成良好的道德行为习惯。

     3.提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿 所提供的榜样应和观察者的条件相近似，要有良好的声誉，并能显示出热情的态度和有教养的举止，这样才能更好地激发观察者产生模仿的意向。

      4.通过活动使学生明确练习的目的和要求 通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习的目的与阶段要求，要不间断地进行练习，并且让学生知道练习的成效，及时给予强化与反馈。让学生获得成功的体验，同时了解自己存在的不足之处。

     5.注意矫正不良的行为习惯 要让学生知道坏习惯的害处，增强克服坏习惯的信心。教师要耐心细致地做好工作，切不可说“不可救药”之类的泄气话。还有一些具体有效的方法可以运用，如引导学生用警句提醒自己，用书面语言写出自己的决心，增强管理和约束自己行为的能力，必要时可以利用集体舆论的力量来评判个人的行为。同时还可以通过合理的奖惩来巩固好习惯，抑制坏习惯。

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