培养学生学习过程中养成反思的习惯

  一．问题的提出

思之不慎，行而失当。故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己”“扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。然此类见解都滞留意识层面，较少付诸社会生活。随着历史的发展，近代尤其是当代，反思之风日趋强劲。 人类文明的进步离不开学校教育。今天，二期课改的先进教学理念要求我们教育者不断地去探索如何以学生为主体进行教学，如何培养可持续发展的人才。求真中学是一所民办转制学校，我们的学生都是经过挑选的，都是各个小学的佼佼者。他们有良好的学习习惯和适合自己的学习方法。因此，我们没有再去探索如何培养学生会提问、会思考、会观察等等，我们将研究的目标放在了培养学生会反思上面。经过我们的问卷调查，只有大约10%左右的学生有反思的习惯。如果我们的学生学会对自己所做的任何事都能进行反思并加以改进的话，那么我们的学生、我们的学校的发展前途是无可限量的。

<    二．过程和方法 (一) 研究对象： 主要对象：求真中学2002届预备（1）班、（2）班语文、数学学科 兼顾对象：全校所有学生的数学学科 (二) 研究时间：2002年10月至2003年6月 (三) 概念的界定： 1. 学习习惯：指学生时代掌握正确的学习方法，形成自学的独立性和有效 的学习方法。 2. 反思： 1) 是对过去的经验总结，也是对未来的展望，要通过归并、删节、提取、整理、归纳、演绎、推断等思维过程，不断反思，不断 进取。 2) 是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。 (四) 实验方法： 1) 观察法：根据各班及各学生特点，由任课教师对学生的 学习兴趣、态 度、习惯及学习成绩的变化进行观察并记录。 2) 实验法：以问卷调查为手段，促使学生回忆学习状况。 调查问卷取名为“语文/数学学习反思卡”。反思卡的内容每天由任课教师根据上课内容自行设计。 (五) 操作过程： 1．数学学科 反思过程中的教与学 ——说错反思 数学学科是一门思维性很强的基础学科。在平时的教与学的过程中无时无刻不体现出反思的过程：对解题方法技巧的归纳小结、对错题的收集订正、对证明步骤的思考等等。在整个教学过程中我组倡导教师与学生一起反思。教师反思教学过程中的方式方法及对学生反思的引导，学生反思错误产生的原因以及解决方法。通过两方面的互动，在二期课改以学生为主体的精神下切实提高教学质量。 学生是学习的主体，在学习道路上不犯错误是不可能的。因此尽量减少犯错误的概率是提高数学教学质量的先决条件。本学期数学组的定位是“说错反思”，也就是当学生在解决问题过程中发生错误时，能通过反思了解自己的错误的原因，指出错误所在，并通过订正及强化训练避免出现相同的错误。 首先是课堂教学过程中的反思。课堂教学中每个老师在教授知识的时候多留问题给学生，多问几个为什么。例如：在授新课时让学生与旧知识作对比，抓住新旧概念之间的区别与联系，以旧带新，前后贯穿；当学生出现解题错误时，让学生说出他的想法，为什么会那么想，那么想错在哪里，由其他同学纠正；在某个单元或知识点结束时，让学生提出自己觉得有困难的或不易掌握的地方，然后收集整理，安排适当的教学计划。这些在各年级的平时教学过程中均已展开。 其次是学生错误订正的反思。错误的纠正率越高，提高教学效果越是明显，学生收益也越大。而错误的订正其思维也是一个很好的反思过程。要去研究当时自己如何会错，要找出病因。本学期在初一、初二的几个班级里我组已落实了错误订正的格式和要求。除了一般订正错题外，培养学生在订正后的正确解题过程中划出每个人错误产生的不同地方，并在旁边注明出现错误的原因。加深其对错误的深刻认识，或者说是对遗漏知识点的认识，减少错误产生的概率。 “说错反思”的重点是让学生说出自己的错误所在及产生错误的原因，并在老师的指导下减少错误，调整方式方法。从学生角度而言加强了他们的思维能力、学习能力及语言表达能力；从教师角度而言能更好地了解学生的想法，能切实地采取适合学生的教学方式方法，以学生为本实施教学更好地提高教学质量。 2．语文学科 谈在语文学习过程中如何培养学生的反思习惯 ……课程的实施主要在课堂教学。传统的课堂教学一是以教为中心，教师是课堂的主宰，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教代替了学，学生会事被教会的，而不是自己学会的。二是以教为基础，先教后学，学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容。学生的独立品格丧失了，学生的心灵自由被禁锢，学生的独立探索精神、创新意识也渐渐消失殆尽。最终，学生作为独立的生命个体淹没在应试的汪洋大海之中，成为一架学习的机器和证明学校教学成绩、教育“成功”的一个符号、一个载体！基于以上原因，要改变以往的教学观念、教学模式、教学行为，而以新思维为先导，以学生为主体，采用新的教学方式，着重培养学生的创新精神和实践能力，培养如何使学生在学习过程中发挥主动性，对自己学习过程中提出质疑，而不仅仅是机械的、被动的接受，为此，就要求学生不断地对自己的学习提出反思，以求更大的进步。我把让学生学会反思贯彻在以下几个教学环节中。

     （一）、要让学生在预习过程中学会反思。我根据文章的时代不同、体裁不同，布置不同的预习作业。比如对于古文、古诗的学习，我先让学生通过各种渠道如上网、去图书馆查阅作者的有关资料，在课文学习之前，先请同学们介绍他们查阅到资料，然后教师补充。对于文本内容的学习，先请同学们结合以往学过的知识和借助字典自己学习，做到能够理解文章大意。在课堂上，再以小组的形式把各自在预习中遇到的问题提出来，大家共同解决。这样不但可以提高学生学习的兴趣，而且可以使上课内容更加充实，除了培养学生主动参与，乐于研究，勤于动手的良好习惯外，还提高学生搜集和处理信息的能力。但是对于资料搜集不准确、不全面的同学和预习中有较多问题不能解决的同学，也请他们分析出现这种情况的原因，以便在将来有更好的预习效果。这样的几堂课之后，学生的学习积极性有所提高，并获得意想不到的学习效果。但是对于现代文中如小说、散文的预习，我给他们布置的作业是小说的三要素是什么，散文的特点是什么等问题。这样的作业通过他们的努力是可以完成的。

    （二）、在开放型的作业中学会反思。学生语文能力的培养在于说与写的培养。对于写作，一直是学生最头疼的事。为了提高学生的写作能力，我从培养他们的不动笔墨不读书的习惯做起。我要求学生每天都做摘抄作业，而摘抄的内容不限制，只要是自己喜欢的，感兴趣的都可摘抄，但是每页纸要留三分之一写点评，写自己读书的感受、心得体会，写出真情实感，敢于说真心话。让学生把这本摘抄本看作自己的作品集，在摘抄本的封面上写上自己的笔名，并且给这本作品集命名，写上序言，并制订新学期的读书计划。正因为他们读的都是自己想读的书，感兴趣的书，所以不须老师督促，他们都能自觉完成。一学期后，同学们在一起交流、讨论读书的心得体会。不知不觉中，学生的阅读能力提高了，知识面扩大了。自然而然，学生的写作能力也有了进步。

   （三）、在默写、测验中学会反思。语文的学习最基本的一点默写、背诵，如字词要做到正确书写，古诗文要做到会背诵并且会默写。但是同学们往往是会读、会背但不会正确书写。在默写过几次之后仍然要出错。在测验中，扣分较多的也是默写。针对这种情况，我让每位学生准备一本反思本，把默写错误情况记录下来。记录时分为反思对象、反思内容、改正方法等几项。让他们找出错误原因并从根本上解决这一问题。几次反思记录之后，默写的成绩有所好转。对此，我又让学生把成绩好转的原因写下来在班级中交流。（具体记录见附页） 3．反思卡的制作 1）反思卡（学生自我评估）的填写内容和发放：语文学科学生在预习时要解决的问题可以作为反思卡的填写内容让学生完成。教师不定时的让学生对课堂教学活动或课后作业填写反思卡，内容也可以经常变化。例如：这节课你提了几个有意义的问题；你还有什么问题急需解决；这节课最吸引你的地方是什么；这节课你最大的收获有哪些；你认为老师今天的课上得如何；今天的作业中遇到了什么困难；你认为可以怎样使这次作业作得更好；有哪些知识点还不清楚；你是独立完成作业的吗；在阅读过程中遇到生字你怎么办；在阅读过程中，你是否会停下来检查一下，看看自己是否了解文章的内容；如果遇到了困难通常采用什么样的方法等等。反思卡（学生自我评估）的填写内容和何时需要填写反思卡由任课教师自己决定。教师可以让学生对默写及测验的情况进行反思。让学生专门准备一本本子，把错误订正好，并对错误原因进行反思，并对自己有个小结。2）通过问卷调查和教师的评估让学生学会反思： 教师可以针对学生学习态度、阅读态度、作业过程、写作过程、拼写、阅读策略和习惯等设计各种调查表，以帮助学生反思自己各个方面的学习行为。每学期中和末教师设计学期反思调查表，教师的问题可以鼓励学生进行反思。教师在学生自我评估的边上留一栏写下教师在这方面对学生的评估。教师的评估可以让学生了解老师对自己的评价，对自己的鼓励以及自己的不足之处。学生可以根据这些评估制定新的学习目标。

    三．小结 经过我们师生几个月的共同努力，我们的主要研究对象初一（1）班和初一（2）班【原预备（1）班和预备（2）班】在2003学年度初一年级的摸底考试中，语文、数学、英语三科的平均成绩均远远高出今年刚刚招收的初一（3）班和（4）班的平均成绩。特别是数学和英语成绩，数学（1）班和（2）班高 出（3）班和（4）班约17分，英语高出20分。而其它年级的数学成绩，由于SARS的原因，全区没有进行质量管理考试，我们无从进行比较。但是已有一小部分的学生在新学期开学的几周内，在老师没有要求做反思的情况下也对根据以前做反思时的要求对自己每天的作业进行反思。这说明这一小部分学生已经养成了较好的反思习惯。 在此还要说明的是，我们原来在英语学科中也想培养学生会反思的习惯，但由于语言是一个习得的过程，我们最终只是让学生对默写和测验中的错误进行一下反思，而没能在课堂教学活动中找到一条行之有效的培养学生会反思的方法。所以在我们的这次经验总结中只介绍了在数学和语文两门学科的日常教学活动中培养学生养成反思习惯的一些经验。 要养成反思的习惯是需要比较长的一段时间，但由于受到时间的限制，我们的课题只实践研究了几个月，事实上该课题的研究只能算是刚刚起步，所以我们还没有结论或是成绩可言，更谈不上此课题有何推广价值。我们在这里只能先介绍一下我们在课题研究过程中的一些具体做法和经验总结。我们的课题还有许多需要改进的地方，在此我们的课题先告一段落，我们将继续我们的课题研究，希望在不久的将来大家可以看到我们课题的成果论文。更希望同行和领导专家们能给我们提出宝贵的意见和建议。

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