在二期课改理念指导下的物理教学实践的反思

                                                                             —— 颜奎

     在我国教育教学改革稳步推进的今天，各种教育教学的新理念、新模式纷沓而至，并不断渗透到基础教育中来，给基层教育教学的改革带来了新的契机。我作为一名初中的物理教师，也不甘落后，在实际教学中尝试对物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新的实践。但在具体的教学实施过程中，也着实感到了些无奈和困惑，并由此对自己过来的教学行为进行反思。一些浅见，望大家批评指正。

     反思一： 按新课标要求，探究式教学模式逐渐被教师们所利用，课堂上能充分发挥学生的主体作用，极大地调动了学生学习的积极性。但开始操作时，我就遇到了这样的困惑，越来越感到教学时间的紧张，在单位时间内有时完不成教学任务。怎么办呀！ 首先，带着这个无奈的问题，我进行了深入的学习和研究。通过学习二期课改的理念，让我们明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究是教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究性学习的方式，要通过这种方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手动脑习惯，唤回他们创造的激情、积极的学习态度及活泼开朗的学习心情，所以多占用一些时间是值得的。 其次，通过实践发现要实现二期课改的目标，不但在思想上要转变观念，而且要落实在教学行为上，不能紧紧地抱着老的方式方法不放，而要适时地改变教与学的方式方法。实施探究式教学应采用课内探究于课外探究相结合，普遍要求与个别指导相结合的方式，只要调动起学生探究的积极性，就完全可能在课外让他们去做他们有兴趣又能做的事情，上课时老师让学生来交流汇报探究方法、结果及体会。例如：进行“有用的物理学”教学时，现在我就事先分小组布置搜集“哥德堡号帆船、郑和宝船、指南针”专题、“SMART-1撞月、神舟飞船”专题、“生活中的物理”专题、“古代科学家的小故事”专题等，然后在课堂上请准备好的同学进行交流。又如：进行“摆的故事和启示”教学时，在课堂上，让学生体验假设、猜测的过程，经历设计实验方案的过程，而流出机会给学生回家进一步自主探究。这不仅节省了课内时间，而且丰富了学习的内容，增长了学生的能力。 总之教师要能对教材做到纵观全局、总体规划，不单独某节孤立被动的备课、授课，适时地改变教与学的方式方法，还是可以解决时间紧的问题的。

     反思二： 在强调“创新、实践、探索”的课程改革主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而，现在我们所面对的学生，基础、能力等方面可能有差异明显，上课时会可能回出现“一放就乱，一管就死”的局面。如何有效地调控课堂、把握好“管”与“放”的分寸，提高课堂效率呢？

     通过实践和思考，我意识到：要解决这个问题，一方面，按新课标要求，针对合适教学内容（尤其是探究型内容），开展非军事化的教学，要“放”，要让学生自己根据自己需求获取知识，也就是说，要善于从学生身心发展和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索。在课内外，我们教师要鼓励学生质疑，鼓励并倾听学生发表自己独特的想法，再也不能将预设的教学目标、教师自己的经验、态度、价值观灌输给学生。管得太死，限制了学生创新思维的发展，更扼杀了学生的自身健康成长；另一方面，要看到课堂教学的复杂性、多变性，课前备课要有多面的预设，上课时又不能死板地开展预设活动。教师要不断修养，提升自己的人格魅力、提高自己驾驭课堂的能力，需要我们老师将教学内容、学生、课堂活动等因素纳入综合考虑，对课堂进行适当的艺术调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。例如：如何处理好学生自主学习与教师指导间的关系呢？我是这样做的：在向学生介绍当今大型科技工程和重大的科技发明时，刻意说明团结协作的重要性；在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员间的关系，同时使学生的学习方式逐步地从独立转向合作；随着课堂改革的深入，可逐步地让学生关注解决问题的原则、策略和效率等，克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的效率。

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