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上海市“普教系统名校长、名教师培养工程
教育科研专项课题
申 请 书
项 目 名 称 基于学生创新思维能力培养的教学模式的设计和实践
项 目 负 责 人 葛玉华
负责人所在单位 上海市求真中学
填 表 日 期 2006.5
一、 数据表
项目名称 基 于 学 生 创 新 思 维 能 力 培 养 的 教 学 模
式 的 设 计 和 实 践
学科分类 A A 教育发展战略 B 教育基本理论 C 教育心理 D 教育史 E 比较教育
F 教育管理 G 德育 H 美育 I 体育 J 课程教材 K 综合 L 其它
负责人姓名 葛玉华 性别 男 出生日期 年 月 日
行政职务 校长 专业职务 中学高级 研究专长
工作单位 上海市求真中学 电子信箱
通讯地址 宝山区（县） 通河一村5 号 邮政编码 200431
联系电话 56995122 （单位） （家庭） （手机）
主要参加者 姓名 性别 出生年月 专业职务 研究专长 学历 学位 工作单位
陈钱娣 女 1975.12 中学一级 大学 上海市求真中学
黄蓓 女 中学一级 大学 上海市求真中学
柏叶忠 男 1971.1 中学一级 大学 上海市求真中学
邱凌 女 中学高级 大学 上海市求真中学
颜奎 男 1960.6 中学高级 大学 上海市求真中学
周士忠 男 中学一级 大学 上海市求真中学
肖淑珍 女 中学一级 大学 上海市求真中学
金海英 女 中学一级 大学 上海市求真中学
蒋惠荣 男 中学一级 大学 上海市求真中学
罗海平 男 中学一级 大学 上海市求真中学
陈云 女 中学一级 大学 上海市求真中学
经费类别 申请经费（单位:万元） ?
预期最终成果 论文 预计完成时间 2007年 12月
二、申请人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
三、申请人承担过的研究课题（区县以上）
课题名称 ：丰富结构的校园读书活动的实践与研究课题类别
区级重点批准时间：
2003．12
批准单位： 区教师进修学院
完成情况：完成
四、课题设计论证1. 选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。2. 内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目标），重要观点。3. 价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。4. 研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填20项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内）
1. 选题：
1.1 研究现状述评
课堂教学过程（以下简称“教学过程”）的研究并不是一个新话题。从理论上看，历史上有过传统教学论与现代教学论的激烈争辩，如今又有可以后现代为其总称的多种教学论流派的风起云涌。这些都为我们重建课堂教学观提供了丰富的思想资源。
传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。但对解放后我国教育界影响最大的，则是20世纪50年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。可以说，这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物，也是俄罗斯文化和20世纪中叶苏联社会的政治、意识形态和工业经济发展需要的产物。其中关于教师中心、教科书中心和课堂教学中心的“三中心论”，教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成的“五环节说”，教学本质“特殊认识论”的基本哲学立场，教学中要贯彻学生自觉性、积极性，直观性，理论与实际相结合，系统性和连贯性，巩固性，可接受性等“六大原则”，以讲授法为核心的“九大教学方法”等，当时几乎做到每个教师皆知。而且，通过学校中教师“老”带“新”、集体备课、观摩教学等方式流传至今。它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强，以教师为中心。其后果之一也正是强化了教师在课堂中的中心角色和简单的操作需要，封杀了教师在理论和创造意义上探索教学工作的需求。
杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观，开了现代教学论的先河。他的学说和实践曾像台风一样在解放前20年代的教育理论界和实践界刮过，带来过兴奋和行动，但并未持久。解放初又很快被带上了资产阶级反动教育理论的帽子，受大张旗鼓的批判，在实践界没有地位，即使在当时的理论界，真懂杜威的恐怕也不多。改革开放以来，人们开始逐渐重新认识杜威，重新认识这一理论的历史价值和对我们冲出传统教学理论樊笼的价值，同时也促使我们深思杜威的理论为何在实践中常不得其真髓，并常与社会发展提升教育的知识含量的需要相冲突的原因。但不管怎样重新认识，已经走过了一百年的历史不可能原样地再现。杜威现代教学理论中对学生的学习与发展的研究与关注，以及其后诸多新的教育哲学与心理学理论的诞生，使现代教学论没有停留在杜威，而是沿着不同的路线发展。中国教育界较熟悉的有布鲁纳的结构主义教学理论、克拉夫基的“范例教学”、维果茨基的儿童最近发展区与最佳教学阶段的学说、赞可夫的教学与发展的理论、巴班斯基的教学最优化理论和布卢姆的目标分类理论等。但改革开放以来，对我国教学实践界影响最大的是目标分类理论，其原因恐怕也在可操作性强以及效果的可测量性，符合盛极一时的教育研究科学化的潮流。尽管教育理论界还介绍、翻译了不少关于教学理论和教育模式的著作，然而其影响大多还停留在书本上或讲座中。
约从上世纪90年代下半叶起，随着国内课程改革发展的需要，国内课程与教学理论界又掀起了一次翻译、介绍和研究国外相关理论的高潮，其关注点集中到可以后现代主义为总称的诸多教学理论流派。后现代主义从不同的角度，对传统的知识观、学习观和教学观进行了批判和解构。他们否定科学知识的绝对权威性和客观真理性，揭示其意识形态的隐蕴和不可规避的主观性；他们反对以记忆、强化为中心的行为主义学习理论和只关注认知、智力因素的学习理论，主张把学生的学习过程看作是学生向学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是在具体情境中学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程；也是身心多方面需要的实现和发展过程；他们反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观，提倡师生平等式的对话，并
主张论与现代教学论在指向传统教学观上是一致的，只是更为坚决、彻底和深入；就其哲学和心理学基础来看，后现代教学论对现代教学论的超越主要是依赖在方法论和元认知的层面上的超越。他们批判简单还原、二元对立、基于分析思维和逻辑建构的方法论；批判以追求终极真理为目标的认识过程论；他们猛烈地、并从多侧面、多层次攻击了现代教学论作为前提性认识基石的知识观，从而使整个“大厦”出现倾倒之势。但是，后现代观所普遍存有的过度批判、怀疑、解构以及对不确定性、偶然性等方面的过度推崇，不仅在给人巨大震动和兴奋的同时，也让人感到其偏激和否定性的问题；而且还使其自身也缺失了存在的根基，削弱了对现实教育世界变革的作用力度和可能性。就我国目前状态看，一些课程改革的先行学校，相当多的是把这些观点体现在新创设的“研究性”课程和“综合实践”课程的教学中，而学科课程的教学还是采取较稳妥的传统方法，以确保改革背景下的升学率的“万无一失”。但对作为二期课改实验学校的求真中学来说，我们还是想从学科课程入手对课堂教学进行改革和实践。
1.2 选题的意义
（一）进行课堂教学改革的必要性
1．课堂教学的改革是一个永恒的主题
（1）传统教学论
以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》和20世纪50年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》为代表，他们有以下几个特点：“三中心论” ：教师、教科书和课堂教学
“五环节说”：教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业” 组成
教学本质“特殊认识论”的基本哲学立场，教学中要贯彻学生自觉性、积极性，直观性，理论与实际相结合，系统性和连贯性，巩固性，可接受性等“六大原则”，以讲授法为核心的“九大教学方法”等，当时几乎做到每个教师皆知。
传统教学论在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强，以教师为中心。它的后果是：强化了教师在课堂中的中心角色和简单的操作需要，封杀了教师在理论和创造意义上探索教学工作的需求。（2）现代教学论
杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观，开了现代教学论的先河。杜威现代教学理论中对学生的学习与发展的研究与关注，以及其后诸多新的教育哲学与心理学理论的诞生，使现代教学论没有停留在杜威，而是沿着不同的路线发展。中国教育界较熟悉的有布鲁纳的结构主义教学理论、克拉夫基的“范例教学”、维果茨基的儿童最近发展区与最佳教学阶段的学说、赞可夫的教学与发展的理论、巴班斯基的教学最优化理论和布卢姆的目标分类理论等。（3）后现代教学论
后现代教学论者反对以记忆、强化为中心的行为主义学习理论和只关注认知、智力因素的学习理论，主张把学生的学习过程看作是学生向学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是在具体情境中学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程；也是身心多方面需要的实现和发展过程；他们反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观，提倡师生平等式的对话。
2．课堂教学的不断改进是教育发展的必然
（1）社会发展背景初见端倪的知识经济。
劳动者的素质和结构发生重大变化。知识劳动者将取代传统的产业工人。（知识劳动者，指从事知识、信息收集、处理、加工和传递的劳动者） “文盲”，不再单纯指没有文化、知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己知识、技能的人。国际竞争空前激烈。
国际竞争从以往表现在意识形态、军事实力转变为以经济实力、国防实力和民族凝聚力的综合国力竞争。人类的生存和发展面临困境。人类面临生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁人类自身生存与发展的一系列重大问题。人类生存和发展的困境还表现为人的精神力量、道德力量的削弱与丧失。（2）教育发展背景
知识本位、学科本位问题没有得到根本转变。工业时代学校教育的任务是传授知识，系统的知识成为“课程”的代名词。知识被赋予“神圣”的特征，它是外在的、与人毫无关系的，学生的任务是接受、存储前人已经“发现”的知识。这种展示世界的知识具有严格的确定性和简约性，与以不确定性和复杂性为特征的学生的真实生活毫不相干。目前的课程远离学生的实际生活。（3）学校发展的背景
学校新三年发展规划明确提出要把求真中学办成一所高质量、规范化、有特色、课改领先的区一流品牌初中。是学校发展的需要
求真中学转制七年以来教师的教学水平、学生成绩、社会声誉等各个方面都在全区取得了很好的社会效应。要想让学校再有更高层次的发展，让我们的学生真正做到自信而快乐地成长，我们就要在课堂教学中有所改进和突破，力求形成具有求真特色的个性化课堂教学模式。是课堂教学改革的需要
求真中学是上海市二期课改的实验学校，也是我区课改基地学校，自从2002年学校开始新教材实验之后全校教师都在课堂教学中积极实践新课程的教学理念，力求在课堂教学改革中有新的突破，形成自己的特色。是提高课堂教学效益的需要
求真的发展必须要高质量，高质量又必须立足于课堂教学效益的提高。传统的应试教育势力强大，素质教育远未得到落实。传统的应试教育有以下一些弊端：
重知识轻能力、情感：教育观念滞后，人才培养目标与时代发展需求不能适应。
重智育轻德育:青少年道德教育的针对性、实效性不强。重训练轻教学:学生死记硬背、题海训练的状况十分普遍。
重结果轻过程:评价过分强调成绩与分数，强调甄别与选拔的功能。重难度轻基础：教学内容存在偏繁、偏难、偏旧”状况。其它:课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容;课程管理强调统一，缺乏弹性。是教师发展的需要
叶澜曾讲过：“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。”因此我们要培养一批具有先进教学理念、多样教学策略、较高科研能力的优秀教师。我们希望我们学校教师的课堂教学由以下几个要素构成：
创造学生发展的良好环境氛围
提高学生的参与度和思维度
激发学生的自主性和创造性
统一教学的规范性和创新性
落实知识、情感、思维、技能目标是学生减负的需要
虽然一直提倡要让学生减负，但我们的课堂很多还是教师的“一言堂”和“满堂灌”，接着又是题海战，学生依然是苦不堪言以至失去了对学习的兴趣。所以只有提高了课堂效益才能让学生真正减负。（二）培养学生创新思维的必要性
1．创新是一种民族精神
创新是知识经济时代 的一个显著标志。近几年来，江总书记多次论述了创新问题，他指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“迎接未来科学技术的挑战最重要的是坚持创新、敢于创新。”因此，谁抢占了创新的至高点谁就是21世纪的主角。而这种创新精神的培养应该从中小学抓起。所以基础教育就成了创新人才成长的摇篮。2．创新是世界教改的主流
美国的大学教授吉尔福特在1950年第一次提出了“人的创造力是可以培养的。”接着美国在大学开设了很多培训班，后又从大学发展到企业，使美国的国民生产总值翻了一翻。1980年起各中小学开始了创造力教育研究。
日本因为1946年起一些专家引进了美国的创造学和创造教育，战败后很快崛起。上世纪80年代也在中小学进行推广，日本人将经济起飞的秘密武器称为是：“国民创造力的开发。”1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人地创造才能和创造潜力都能结出丰硕地果实。”所以说：“创造力是通向新世纪的桥梁。”开发人地创造力成为世纪教改的主流，也是当代教改的突破口。3．创新是素质教育的重点
朱镕基总理曾指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创造能力。”人类的本质在于创造，科技发展在于创造。21世纪将是创造的世纪，创造的世纪需要创造的人才，创造的人才需要创造教育来培养。所以今天的教育教学工作应构建出符合跨世纪的、适应基础教育发展的且能培养创新能力的教育教学模式于策略，从而形成以创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育特色。2.内容：2.1本课题研究的主要研究思路：以课堂教学模式的设计与实践为切入点。各学科教研组或学科教师，根据学科特点与学生的认知机制，设计适合自己的教学模式，并进行不断的实验和改进。
2.2本课题研究的目标、内容：
研究目标：在课堂教学中，教师在完成基础知识教学和基本能力培养的同时，通过教师创造性地引导，使各年级学生分别具有不同程度的创新精神和创造性思维品质。通过研究，使各年级各学科的教师能根据各年级学生的不同特点，总结出培养学生创新的具体策略和教学模式。通过研究，制定出适合各年级段实施培养创新思维效果的评价方案。形成一套校本教研培训的体制。
研究内容：对学校现行的课堂教学进行调研，总结课堂教学中的精华部分，改进不足之处。理清知识分类，根据不同年级学生的思维发展的不同时期用不同创新思维的培养方法，结合各学科各年级的特点，探索适合自己的一套能培养学生创新思维能力的，具有求真特色的课堂教学模式。符合学校新的课堂教学模式的学生评价体系。
2.3研究方法：
调查法：对学校现行的课堂教学进行调研。实验法（过程设计）2004.10—2004.12课题的前期准备：对学校现行的课堂教学进行调研，并召开课堂教学改革的研讨会；查阅相关资料，设计课题方案。
2005.1－2005.2 推出学校的“科研项目首席制度”，招募子课题及参加课题实验的老师，并进行子课题的方案设计及教师的实验前期培训。
2005.3－2007.6 课题的实施：各学科组根据子课题的实验方案进行实验，每两周进行一次课题组会议：讨论实验进展情况；讨论解决实验中遇到的困难；修改实验方案；每月请有关专家进行指导。
2007.9－2007.12 课题的总结，资料的整理，撰写研究报
3. 本课题创新程度、理论意义、应用价值：
创新程度：
本课题的研究是将传统教学的精髓和二期课改的新理念相结合，体现出“以人为本，以学生发展为本”的现代课堂理念。设计归纳出全新的提高学生创新精神和实践能力的课堂教学模式和多种课堂教学策略，这对二期课改的课堂教学改革来说是一种创新。同时我们也将研究一种全新的校本教研制度和校本课程，这对校本教研的发展也是一种创新的体现。理论意义：本课题的研究面向21世纪知识经济时代对科技人才的需求，在课堂教学中开展以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，并归纳出符合二期课改教学理念、以学生发展为本的课堂教学模式和教学策略，这对二期课改和素质教育的推进具有理论指导意义。应用价值：作为二期课改的实验基地，通过研究探索出一套符合二期课改理念的，以培养学生具有基础性学力、发展性学力、创造性学力为重点的教学模式和策略，教育学生“学会做人”并具有终身学习的可持续发展的能力。这将对二期课改的全面推广和提高素质教育质量提高课堂效益有着深远的现实意义。4. 研究基础：
主要参考文献：
1. （苏）瓦?阿?苏霍姆林斯基 著，杜殿坤 译：《给教师的建议》 教育科学出版社1980年版
2. 皮连生 主编：《学与教的心理学》华东师范大学出版社1999年版
3. 魏书生 著：《班主任工作漫谈》漓江出版社2004年版
五、完成课题的条件和保证
负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。
葛玉华：《多元结构的校园读书活动的实践与研究》
宝山区第八届科研成果评比二等奖
陈钱娣：《班主任的人格因素对困难学生的影响》
获宝山区第六届教育科研成果评比三等奖
《在英语学习过程中培养学生的反思力》
获宝山区第九届教育科研成果评比二等奖
颜 奎：《宝山区初中物理教师素质结构调查研究》
宝山区第八届科研成果评比三等奖
研究能力及时间保证：
本课题由本校校长担任课题组长，教导处牵头，配合学校“项目首席”制度将课题落实到各个教研组；各教研组每两周进行一次听课、评课的交流活动；制订平时教师之间任意听课制度；为教师参与校外交流创造条件；对于参与教学模式实验或其他科研项目的教师，通过“项目首席制”，给予经费、书籍资料等方面的支持；聘请进修学院的老师定期进行指导。因此本课题有较强的研究能力及时间保证。
资料设备：
1. 区教师进修学院的袁智慧老师为本课题提供参考文献及教师学习资料。
2. 学校行政及后勤将为本课题提供一切经济及设备上的各项保证。
科研手段：
本课题通过培训、实验、讨论交流、研讨等手段。
六、预期研究成果主要阶段性成果限 报 5项
序号 研究阶段
（起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担人
1 2005.4－2007.12 挖掘文本内涵，提升学生思维能力 论文 黄蓓
2 2005.4－2007.12 注重数学知识的“体验”，培养学生发散性思维 论文 柏叶忠
3 2005.4－2007.12 “创境—创新“初中英语课堂教学模式的设计与实践 论文 邱凌
4 2005.4－2007.12 “敛散思维与减负增效”课堂实践和探索
论文 周士忠
5 2005.4－2007.12 你说、我讲，一起来——培养学生创新精神的过程教学 论文 金海英
最 终 研 究 成 果（最 多 限 报 2 项）
序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负责人
1 2007.12 基于学生创新思维能力培养的教学模式的设计和实践 论文 葛玉华
七、经费预算
1、课题经费估算（包括研究所需的出差、调查、试验、资料、上机和小型会议等，分项填报）
2、申请经费资助的数额、开支项目
八、推荐单位意见和评审意见
申请人单位意见和信誉保证
单位（盖章） 负责人（签章）
年 月 日 区县有关管理部门推荐意见
单位（盖章） 审批人（签章）
年 月 日
年 月 日
年 月 日
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