求真中学二期课改实施回顾与总结                                              校长室

      一、学校概况： 求真中学位于宝山区长江路地区区域中心地带（通河一村5号），属公立转制学校。现有20个教学班，教职员工63人。中高级教师占教师87%，学校校园环境幽雅，四季常青。 学校教师队伍情况： 1、 年龄结构：30周岁以下 18人 34% 30~39周岁 20人 36% 40~49周岁 4人 9% 50~59周岁 9人 21% 专任教师51人，教师平均年龄36岁。 2、 学历结构：大学本科及以上46人 66%；大专5人 34%。 3、 职称结构：高级教师6人12%；中级38人75%；初级7人13%。

      二、课改工作总回放： 02年，学校以上海市二期课改研究基地为契机，聚焦课堂，全面提高教育质量和办学水平，走上了一条内涵发展的道路。根据市教委要求，各年级全面推进课改实验工作。学校建立了“基础课—拓展课—研究型课”课程体系；学校教学管理力求符合学校实际、适应学校发展新环境、体现求真特色；全体教师学习并掌握先进教育理念，在实践中不断推进课堂教学改革；语文、数学、英语等学科形成了读写互动、深入发掘文本内涵，思维方式、知识经验、语言符号并重，创设教学情境等一系列的教学办法；学校组织各类主题演讲比赛、五月歌会等活动，长期开展各类学生社团活动，学生自主组织读书文化节、艺术节、体育节、科技节等活动；求真中学的家长学校，家庭教育活动也开展得有声有色，并与社区形成互动，多次受到区领导的好评。 02年以来，学校领导引领全体教师坚定不移地实践课程改革，认真完成市、区教研室布置的各项课改实验、调研工作。每年主办、承办多次市、区级的课改展示活动，近30位教师在区级层面上课改研讨课，起到了示范辐射作用。 今年也是学校实施新一轮发展的起始年，我们以创建有办学特色为突破口，大力推进课堂教学改革，努力提升学校的教学质量和办学水平。学校由此推出了“基于学生创新思维能力培养的课堂教学模式的设计和实践”课题为龙头的课堂教学改革的方案，要求教师在掌握学科的特点和学生习得学科知识的心理机制的同时，设计开发出合乎自己讲课习惯的教学模式。学校内外、教师与学生之间、学生与学生之间，在“为学生身心全面、健康发展”理念的渗透下，正在逐步形成“全面发展，语言与思维见长”的教学氛围，逐渐融合校园文化，力创求真特色。学校正从现代课程建设、优质教育情境、良好的人文环境和制度创新建设这四个方面向着未来学校的发展方向努力前行。

      三、具体课改工作 （一）领导重视、上下联动 求真中学被市教委确定为二期课改实验学校后，在教育局、进修学院教研室领导的关心和支持下，在学校行政领导和全校师生的共同重视和努力下，成立了以校长为组长的课改领导小组，明确了试点任务，每学期定期召开教师座谈会，商议教改工作，认真组织、落实、检查并策划了本校作为课改基地的教改试点工作，认真踏实地实施二期课改工作，并取得了一定的实效。在实践中，我们牢牢把握“以学生发展为本”的课程理念，树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的概念，坚持“以培养学生创新精神和实践能力”为重点，重视学生体验感悟与实践及转变学习方式，坚持让课程促进每一位学生的发展，坚持将实验工作与教师专业发展相结合，我们认为二期课改是学校走内涵发展、创新发展之路，提升自主办学能力的一个很好契机。 我们每学期请专家作《走进新课程》、《教育新视野》等专题讲座，组织教师进行了热烈的讨论，教师们领会了报告精神，坚定了克服困难、推进课改的信心和决心。教导处根据本校教师的实际情况，编辑了学习手册——《走进新课程》、《怎样撰写案例》等，全体教师都认真撰写了学习心得体会。学校在02、03学年组织教师开展了“四个一”活动，即学好一本教学理论书籍——《走进新课程》，写好一篇学习心得，上好一节“以学生为主体”的专题研究课，写好一篇有关的教学案例。在04学年学校将“三观”教育（即课堂教学观、教师教学观、学生观）作为教师学习的中心内容，由教研组长组织全体教师结合自身的课改实践，反思自身教育教学行为。发展学生主动学习的潜质，同时主动提升、自我完善，实现学校、教师个人的共同发展。 （二）更新理念、建立校本研修制度 思想观念是行为的先导，更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。所以，学校把观念更新作为一切工作的首要任务。学校通过多种途径，组织全体教师学习了二期课改的意义、理念和要求，提高全体教师对二期课改的认识，统一思想。 新课程教育改革要求教师“形成并保持终身学习、研究教学的意愿，掌握反思、研究教学的能力，以及对自己的专业发展负起责任的使命感”。随着素质教育的全面推进，特别是基础教育课程改革实验的深入展开，我们觉得增强学校教研的“造血功能”，实现从“输血型”向“造血型”教研工作机能的转型，是迫在眉睫的工作，为此学校今年申请加入了宝山区校本研修基地学校，目的是使学校自身教研能力适应课程改革的发展需要。今年学校整合教研力量，加强校本教研，确立以课题研究为抓手的教研工作方法，组织实践研究的联合体来开展教研工作，建立研修制度，我们的主要做法是： 周末研修制 以往各学科的教研活动，分散在周一至周四的下午，由于总有部分教师要参加市、区层面的教研活动，所以一学期中，学科组内教师全部出席的教研活动很难开展。为使校本研修真正落实到实处，本学期学校建立了周末研修制，在活动时间和质量上加以保证，在全校大力营造研修气氛。周五下午两节课结束后，要求全体学生离开学校，教研组单周开展备课组的“单元集体备课制”，双周开展课题组活动。教研组长在学期初制定计划时，必须制定详细的活动安排，包括主讲人、活动内容、活动主题。学期末，教研组长在总结教研组工作时，必须检查汇总周末研修工作的达成度。学校行政领导工作重心下沉到各教研组。此项工作，也作为教研组长的重要考核内容。(文后附我校理化组周末研修工作计划及工作达成度自查汇总) 骨干引领制 “站在名师的肩膀上提升”，学校充分发挥学科带头人、教学能手的示范作用，每学期通过这些名优教师“上、议、析”课，重点突出评课论课，以评促改。以点带面促进全体教师对新课程通透理解，形成民主、平等、和谐的教学研讨氛围，从而推动课堂教学的进一步改革。本学期区数学学科带头人柏叶忠老师的《图形的旋转》、《旋转与圆》，区英语学科带头人邱凌老师的《家用电器》，区物理学科教学能手颜奎老师的《动能》等优秀课例使全体教师受益匪浅，他们对新课标的执着的钻研态度和孜孜不倦的敬业精神也深深地鼓舞着大家。 + （三）抓师资培训，研究教学管理新策略 树立新课程理念是一项长期的艰巨的任务，必须经过不断学习、实践、感悟、提高、深化的过程，而且关键还在于必须将新课程理念真正落实到教学实践中去，就是要把理念转化为可以解决课堂教学中实际问题的行为，因此我们在理念与教学之间架起畅通的桥梁。 1、行政领导深入课堂进行教学研究，形成研究氛围，做到用好新教材，并探索与新课程相适应的学校教学管理制度。学校在04学年,由教导处牵头，以课改的要求，对分文理两组组织各教研组长对我校课堂教学进行调研，各教研组长撰写调研报告及整改意见。 2、每学期开教学探索课，加强课后评议、课后反思，及时改进教学，促进教师自身成长。 3、采取了“请进来，走出去”的方式，努力创设条件，开阔思路。请区教研员定期来校听课，加强指导；并和其他二期课改的基地学校加强联系，互相听课学习。我校也多次向外省市的教师上教学展示课，大家取长补短，共同进步。 4、学校时常为承担二期课改任务的教师搭建舞台，积极开展教学交流展示。在实践中学习，实践中探索、研究、领悟、提高、升华。教导处在校长室的直接领导下，每学期组织教师开教学公开课，并通过教学周、召开专题研讨会等，积极倡导教师以“学生为主体”的教学和学生以“自主、合作和探究为主”的学习方式，切实有效地把先进的教育理论转化为本校教师正确的教育教学行为。 5、抓好新教材的学科组建设，创教研组特色，让组室特色体现课改的要求。语文组——走进古诗文；数学组——说错反思；英语组——话题中学；信息科技——学科整合；理化生组——自编习题；音体美组——健身健心；政史地组——时事述评等。 （四）项目负责、科研引路 上海市教委张民生副主任说“教育科研是教师树立现代教育理念，培养和提高教育教学能力的必由之路，是教育改革不断深化的不竭动力。”我校采用教育科研先行、科研引路提高教学质量的策略，确保二期课改实践的成功，切实形成依靠科研保障学校持续自我发展的机制，提升学校自主办学能力。每学期，学校根据二期课改的理念，结合教师的岗位职责、教育教学实践要求教师撰写课改实践体会或科研论文，每年我校教师多次在市、区级的科研论文评比中获奖。在我区主编的新课程实施经验总结集上，我校多篇文章被录用。 在操作层面上，学校以课题研究制和项目首席制来确保科研工作的有效实施。 课题研究制 在学校新三年发展规划中，学校明确以主题式校本教研为主要研训方式，以教育教学中的具体问题为出发点，使每一个具体的教学实际问题形成理性化的研究主题，并形成可操作的、系列化的子项目课题。本学期经过各教研组讨论，结合学校的现状，我们确立了“基于学生创新思维能力培养的课堂教学模式的设计和实践”作为课题研究主题，我们将主题式校本教研扎根课堂教学，以课例为载体，强化策划研究。这样，学校的校本教研策略从盲目无序走向条理清晰，从以前单一的课题实验，走向了以校本教研为研究平台的轨道，促进了教师专业化发展。 项目首席制 项目首席制度的确立目的在于创设一种以项目为抓手的、以能力为项目承担标准，公平竞争、民主开放的管理机制，在于焕发教职员工的主动性，增进彼此的了解和理解，教师之间形成一种既有合作又有竞争、既民主开放又规范有序的工作氛围，在于建立学校教师学习和交流的信息平台，为教师专业发展创造最大空间，整体性提高教师队伍素质。项目首席制度为每一位教师发展创造机会，教师们通过扮演角色的多元化、流动性，增进教师之间的了解与沟通，形成良好的人际与工作关系，学校对他们的工作给予大力支持，并根据劳动和成绩及时予以公平公开的评价。 本学期，学校确立了6个研究项目，10个子项目，16位项目首席教师定期召开课题研究例会。极大地调动教职员工的积极性和创造性，使学校更具有生气。积极还积极参与区“六会”自主学习能力培养的工作，以“培养学生学习过程中养成反思的习惯”课题研究引路，推进学习方式的转变，让学生学会观察、提问、思考、判断、反思和合作。

      四、实施二期课改的收获 1、教育观念的变化。参与二期课改的最大收获就是教育观念的更新。新的课程方案、课程标准所提出的理念逐渐被教师们接受，并正在尝试着融入他们的教学实践中，教师们自觉地探讨什么样的课堂才有活力、智慧和情趣？怎样才能让学生真正成为学习的主人？教师们在自问：我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？ 2、课堂教学与学习方式出现了新的变化。 1） 教材内容的心理化：游戏——激起学生的学习兴趣。 2） 教材内容的问题化：用现代信息技术“展示问题”和“求解问题”。 3） 教材内容的操作化：展示知识发生的过程，最大限度地引导学生积极主动地参与教学活动。 4） 教材内容的结构化：让学生整理知识，通过“作业”把握教材内部联系。 3、与时俱进，改革德育教育工作方式，探索德育工作新机制，将“二期课改”与学校德育联系起来，努力实现课程功能的转变，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。 4、建设平等新型的师生关系，营造民主宽松的学习氛围，不断激励学生主动参与、亲身实践、体验感悟，建构“共享式”的课堂教学境界，师生双方对话，互相倾听、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享，达到教学相长。

       五、实践中的困惑与矛盾 1、 教师的观念更新，是二期课改实施的根本保证。部分教师教育理论水平的缺乏与新课改理念之间矛盾，将阻碍课改的实施。 2、 新教材学科学习内容太多，学生考试评价方法滞后，没有科学地评价学生的方法和手段。 3、 教材不配套，学具落后于教材，配合新教材实施的教学硬件滞后。 4、 学校管理制度与新课程实施不适应。教学的流程管理、教学常规的检查方法和形式等，与新课程的实施显露出越来越多的矛盾。 5、 教师精心组织的公开课都很精彩，明显优于常态课，学校怎样加强常态课的管理。 6、 怎样取得社会、家长对课改工作更高的支持度。 7、课堂教学中存在形式主义倾向，部分教师在非学科本质的地方花太多的时间和精力，没有深入思考如何确定一节课具体的教学目标和要求，分析和把握住教学的重点和难点，深入到知识的内涵中。

      六、我们的思考与设想 1、 加强自培力度，建立教师电子成长档案，促进教师专业化发展。 2、 探索新教材教学质量的评价机制的改革。 3、 如何开发与建设校本课程？ 4、 如何提升自主办学能力，实现学校跨越式发展？ 5、 不断探索课堂教学评价方式。 6、 如何将先进的理念使每一位教师都能落实到教学行为中？ 7、 组织全体教师认真学习课改理念，积极推进课堂革新。重视改革思路的落实，学科定位的准确，学科内容与要求的适切。

      总之，三年课改有阵痛有喜悦，有困惑有成果。我们深知新课改刚刚启动，观念的更新非一朝一夕的事，理念转化为行为，落实到每一节课的教育教学更是不易。2006年我们将进一步完善不同层次的共同体建设，构建完善校本研修制度，激发教师参加校本研修的内驱力。将重心下沉，聚焦课堂，关注常态，扎实有效开展校本研修，真正改善课堂教学，促进教师专业成长，为新课改实施，贡献我们的智慧和力量。

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