对二期课改化学教材的看法与实践                                                 龚乐琴

      二期课改的春风早已吹来，由于受传统教学观的影响，我一开始思想上对它没有引起高度重视。前年通过市、区、学校领导的大力宣传，学校多次请专家作关于二期课改理念的报告。特别是组织我们教学研究的学习是新课程理念“内化”的最好土壤，逐步使我们认识到教改的重要性，必要性，迫切性。由于课改要求教师在教育观念、教学方式上都有根本性的转变。我为自身素质缺失而感到焦虑，茫然，无所适从，甚至说是痛苦。此时受到了学校领导的鼓励和关心，同年在校领导和区教研员及组内老师的关怀和指导下，开始探索和尝试在旧教材中实践新教育理念，上了一节区的公开课，得到了领导和同行的肯定，这大大增加了我的信心和决心。从此，我开始利用业余时间经常学习课改的理念，也反思了我的教学实践，认识到程序式的教学，按传统观念来看是非常成功的东西，但从当前和长远去看它的局限性和危害性好多。我觉得一定要认真投入到二期课改中，把二期课改实践看作是提升自己专业水平、实践教育理念的过程。今年暑假通过化学新教材的培训与学习，使我更加深了对确立“以学生发展为本，以德育为核心，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生积极主动、生动活泼地学习和发展，使每一个学生潜能得到开发，个性健康发展，终身发展的基础得以奠定”的课程理念的理解。然后我以健康、积极的心态走进了新教材。 我从三个方面谈谈自己初浅的看法和实践： （一） 对教材的看法。 （二） 自己的教学实践。 （三） 教学中的困惑。

      一、对新教材特点的看法 1、丰富多彩的形式使教材成为活生生的被体验和被发展的文本 编者根据学生的身心特点，利用每页的空间进行版块式设计，有看图讨论、动手做实验、思考与讨论、科学史话、拓展视野、化学信息台等。文字表达简明扼要，流畅生动，选用了大量的表格、彩图、照片，对学生来说充满强烈的诱惑、无限的想象，能触发学生思想的灵感，激发求知欲望。避免了旧教材的单一性。 2、教材真正成为“学材”，增加对学生的亲和力 教材从学生已有的经验和兴趣出发，从学生身边取用材料进行化学知识的学习，符合学生的认知规律，如：课文中选取了大量的生活用品作为化学研究材料：白醋与鸡蛋反应，空气质量日报，绿色能源等。学生亲身体验到化学与我们的生活是密不可分的，更加强了对学好化学的信心。 3、教材的设计体现探究性、合作性、自主性 新课程倡导的新的学习方式的特征是“主动参与、乐于探究、交流与合作” 因为通过探究，学生可以获得知识产生的过程，懂得科学探究的一些基本方法以及科学家对科学研究的态度等许多品质可以在此体验到。所以教材作了大幅度变革，很多演示实验和结论都改成学生的探究实验，让学生自己收集资料提出猜测、然后设计实验步骤、通过动手做实验观察现象最后进行分析、得出结论。从中获得知识和技能。 4、教学内容突出基础性、综合性 新教材关注学生的学习兴趣和认知特点，一方面注意控制教材内容总量，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，一方面适当降低某些知识的难度要求，改变了“繁、难、偏、旧”的现象。而且教材注重与物理、生物等学科知识的联系，打破了学科知识间的界限，这是课程改革的一大重要目标，如空气中含量测定实验课题直接出现在课本中，培养了学生综合分析问题的能力，养成了看问题要有整体性的习惯，避免了以往教材中各科各自为政的特点，提高了学生的综合水平，也避免了过于强调学科的课堂教学而忽视实践活动教学的作用。

      二、自己的教学实践——如何构建充满生命力的课堂教学运行体系。 传统的教学过分强调对教学过程的预设性，教学的整个过程都被控制在预设的程序中，这种教学忽略了学生的主观能动性。学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度的发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。所以我探索着探究性学习，使学生进行有效地学习，快乐地学习，自主地学习，使我们的课变成有意义的课，有生成性的课。因此我在实践中力求做到： 1、教师应该成为学生学习知识的引导者、点拨者 上课是师生真实情感的思维的能力的交流，是资源、过程的生成。教学过程中，我力求创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要学习二氧化碳的实验室制法，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：1碳酸钠和稀盐酸反应；2大理石和稀盐酸反应；3大理石和稀硫酸反应。学生通过这组对比实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法作为实验室制二氧化碳的方法。学生所得出的结论是不尽相同的：有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲就很强烈了。这时教师再作引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还要收集起来进行进一步的实验研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。 2、教师成为学生学习的促进者、组织者 现在强调感悟和体验，但千万不能停留在事物表层的接触，一定要有深层的接触，才会有感悟，才会有生成，所以当学生的学习兴趣、求知欲被激活了以后，利用他们的学习积极性处于高峰状态时，继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。因此，在学生通过探究活动得出实验室制二氧化碳的原理后，继而提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗”？学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。此时学生的心情是多么愉快和激动，这正是现在提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习化学的兴趣越来越浓厚。当自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，他们会真正体验到成功所带来的喜悦，这种满足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。 3、教师成为学生学习知识的帮助者、拓展者 一堂好课，关键是看学生学习后是否有变化，是否学到了新知识，是否锻炼了能力，所以我适当拓展学生的知识领域，在知识运用中深化认识。例如：学生只掌握了某种气体的制取方法和有关装置的设计，那他们的知识结构还只是片面的、不完整的。因此，完成了二氧化碳的制取实验后，还要适当拓展学生的知识领域，让学生能够把学到的知识运用到其他气体的制取上，一方面可以巩固刚学到的知识，另一方面学生能够学以致用，把知识学得更灵活。为此，我在课后补充了一道练习：请你根据已学过的知识设计一套制取氢气的装置。通过练习，学生对本课题的知识就掌握得更牢固，思维也更开阔。

       三、教学中的困惑： 1、也许由于对新教材理念还学习得不够，对新教材课程标准理解得不透彻，所以对教材内容深度把握不定，甚至对教材的一些处理有不同的看法。如知识点的分散；又如有的概念的出现没有已有知识的铺垫，显得有点唐突，使学生难以理解，较难进行自主学习；再如教材与练习内容不配套，练习中有些内容超过课本要求，学生无从做起，而我们介绍过多又会引起学生负担过重，失去兴趣。 2、由于我校是二期课改实验学校，面对教考分离，很多家长担心明年的中考结果，这也是我们新的困惑。如果完全按照新教材的内容去执教，不补充旧教材上的知识，的确令人有点担忧。

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