培养学生的自主阅读习惯                                              朱春燕

     新世纪的教育强调“以人为本”，即强调学生的主观能动性的体现，要让学生在素质教育的具体活动中，发挥主体的作用。叶圣陶曾经说过“发展个人生活上的必要技能，使个人终身受用不尽，同时使社会间接蒙受有益的影响”。而目前，教学目标与教师规定和制约着学生的学习活动，学生处于被支配的地位，长期地被动学习，对语文缺乏兴趣鼓励学生阅读勤于思考。有自己的独立自己见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调“心之官则思”，又如法国近代教育家卢梭指出：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬要他采取我们的看法。”

     一 、创建良好的阅读与思考环境，鼓励学生独立思考。 教学过程是老师和学生双方共同进行的一种活动，教师要创设一个拥有民主和谐气氛的课堂环境，淡化自己的说教者和评判者的身份。课堂中不该出现绝对的权威人士。要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思考。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。其二，在学生的认识发生错误时，老师更要明确："对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的"，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。

     二、巧设疑问与情境，激发学生求知欲望，激励学生自主阅读。 每个学生其实内心都希望探索未知世界，一个好教师的责任就是打开思维大门，让学生尽情驰骋于知识的海洋中。巧设疑问与情境正是让学生多想、多练，在特定的情境内让学生展开联想，让学生读得更有趣味。古语云：“学起于思，思源于疑”。提问的质量对全文的把握以及提高学生的阅读兴趣有着重大的影响。要提高学生对文本阅读的兴趣，在课堂提问时应该注意：首先，不能问的过于简单（或太难）；其次，不能问的太频繁（材料显示在提问后2至3秒的思考后回答效果较好，要留下充分的时间给学生思考）；再次，不能问的太勉强了，这样易使课堂陷入冷场。 创设情境，让学生通过阅读身临其境地感知阅读材料的内容，展开联想，培养写作兴趣，从而促进自主阅读。 如在上《皇帝的新装》时，让学生在阅读后想象“游行大典”结束后的情况。学生有的说：皇帝派人去追捕那两个骗子；有的说，皇帝被气死了；有的说，皇帝这么爱慕虚荣又不理国事，被他百姓推翻了，流落街头，成了一个乞丐……肯定学生的各种想法，只要符合课文中人物性格及情节发展即可。这样学生的主体作用充分得到发挥，积极性一高，学生的思维就活跃了，在阅读时更好地发挥主观能动性，带着自己的主观情感去理解阅读材料。

      三、教阅读方法，让学生整体把握材料，体会阅读带来的乐趣，从而主动阅读。 学生的阅读往往建立在自己的兴趣上，教师要想方设法使学生喜欢阅读，可以推荐学生喜闻乐见的阅读资料让学生来学习，并且根据这些材料组织些语文活动，让学生有成就感，喜欢去读，积极主动去读。在此基础上，指导学生从整体上把握阅读材料，鼓励学生讲出阅读后的感受，引领他们去感受文字的优美，韵律的和谐…… 分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，是逻辑思维的基本方法。可引导学生运用这些方法去提出自己的独立见解。在阅读的基础上发散思维也是促进学生开展自主阅读的好方法。 如《中国石拱桥》一课中，要求学生根据课文内容画出详细介绍的赵洲桥和卢沟桥的草图，在此基础上，要求学生通过想象设计未来的桥梁，并且做个简短的介绍。这样一来，既是对课文知识的梳理，也让学生为了自己的设计在寻找资料的过程中进行了阅读。

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