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情感态度在英语教学策略中的运用 杨新瑜
随着北京申奥成功、上海申博成功和中国加入WTO，上海作为一个国际大都市，人们对学好英语的要求更为迫切。我们老师和学生都为提高英语水平而努力着。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。英语新课程的基本理念是：面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与，关注学生情感，注重过程评价。英语新课程从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了英语教学目标。两者都提到了：情感和情感态度。作为一线教学的老师，我们深深体会到情感和情感态度对于学生英语学习的成功是至关重要的。因此，关注学生情感态度已成为英语教学改革的重要内容之一。
一． 情感态度对于英语学习的重要性。
情感是人类特有的一种心理现象，它是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的爱国意识和国际视野。
现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。因此我们要努力激励学生丰富而热烈的情感，以保证信息的“发送”与“接受”的畅通。
新课程标准强调在英语教学法中要尊重、理解学生和进行良好品质的培养；强调利用影响学生的情感来培养学生的学习兴趣，增强学习动机，端正学习态度，树立自信心，锻炼意志力。
1. 情感态度对英语学习效果的影响明显。
当学生拥有了积极向上的情感、活泼开朗的个性，会使学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；当学生拥有了强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神，会有利于学生提高学习效率；当学生拥有了坚强的意识和较强的自信心，会有助于学生克服英语学习中遇到的困难。反之，很多的消极的情感态度则影响英语学习。害羞和过于内向不利于学生积极参与学习活动；过度焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地展现自己的语言知识和语言技能。作为英语教师，就要帮助学生克服情感态度方面的困难，克服害羞、内向、过度焦虑和胆怯的心理，让学生拥有良好的情感态度，树立自信、培养兴趣，体验成功。
2. 情感态度对学生全面素质提高的影响明显。
教师不仅仅是教书，更要育人。英语教师在英语教学中不能在抓教学时，只注重语言知识的学习和智力的发展，而忽视了学生情感的发展，要把情感因素和认知因素有机结合起来，以情感为重点，促进语言认知能力的提高，才能达到大面积提高英语教学效果的目的。关注学生的情感态度，让学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力；在与他人用英语进行的合作或交际中，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力；在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
二．在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度。
在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度，“以人为本，以学生发展为本”，让学生拥有强烈的自信心、对英语的持久兴趣，强大的学习动机，不断体验成功的喜悦，乐学、会学，取得良好的教学效果，这里有许多工作要做。
1. 形成和谐的师生关系，全面关爱每一位学生，培养师生间的良好感情。
“亲其师，信其道”，做学生良师益友，学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。英语老师是学生学习过程的合作者，对教学要充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，，激发学习高昂的学习情绪，创造潜能，能设身处地地为学生着想，以“假如我是学生”来思考和行动，做到将心比心，培养学生对教师的良好的情感态度，使学生对教师的爱迁移到学科上来。
教师要坚持发展性学生观，从学生现有基础开始发展，重视学生现有的心智水平，重视学生的生活阅历和情感体验，拔苗助长的做法，只能适得其反，致使学生经过艰辛努力还不能体验成功，不能享受教育带来的快乐。要注重学生的每一点一滴的进步，少批评和指责，多鼓励和帮助，关心学生的各方面的健康成长，关心了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感，克服消极情感。
教师对学生的英语学习，首先应该积极、正面引导，对学生真诚关心、热情鼓励、认真指导及耐心帮助。对开口慢、胆怯害羞的学生，不能用命令、甚至谩骂的方式强迫他们开口，相反，应当耐心的诱导和期待。针对不同学习者的生理心理特点、学习兴趣和现有英语水平，采用不同的教学形式和教学方法，尽可能地去适应和满足每个学生的要求，把英语课堂变成学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。
2. 培养学生强烈而持久的学习兴趣，发展学生对英语学习良好的情感态度。
兴趣是提高学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。一名优秀的教师必须正确认识自己的对象，同时要帮助学生正确的认识自己，并激发其兴趣，给其信心。叶澜说过：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了培养这种强烈而持久的学习兴趣，教师要精心设计教案，贴近生活，难度适中；精心设计教学活动，以丰富多彩的教学手段充分调动学生的积极性，让他们积极参与教学，成为课堂的主人。
在教学活动中，让尽可能多的学生参与，如：开火车的方法，对子活动，小组活动，对他们在这些教学活动中的表现给予积极地鼓励，如：Good job! Terrific! Well done! Wonderful! Fantastic! You’re really clever! 从而使学生乐于参加教学活动，整个教学过程中，学生是主体参与的关键，学生的主体作用是第一位的，教师的主体作用较之学生的主体作用略于从属地位，如果学生的自我指导自我实现的主体作用不能实现，那就象苏霍姆林斯基所说的教师的“全部的教育智谋，一切教育和教学上的方法和手段都将象纸牌搭小房子一样定然倒塌。”各种教学手段，如：讲述一个有趣故事，唱一首动听的歌曲，读几句激励人心的名言或朗朗上口的儿歌，做一项有意义的竞赛，从而培养和激发学生学习英语的兴趣，做到人人参与，敢说爱说英语，乐于表现，擅长交流。
3. 树立学习的自信心，培养学生对英语学习良好的情感态度。。
人们常说：五根手指都不一样长。的确，学生的英语基础和水平相差很大。心理学研究表明，除极少数智力超常和明显迟钝的儿童外，大多数学生都属于“中人之智”，他们学习成绩的好坏，往往是由其他原因造成的，不完全由于智力的差异。有些被我们判定为“学困生”的学生，在从事他们喜爱的某项活动或游戏时，他们所表现出来的聪明才智，甚至可以超过某些优等生。
因此，要让暂时学习困难的学生看到自己的长处，为他们制定切实可行的学习目标，鼓励他们进步。告诉他们：各种原因造成有差别是正常的，关键要对自己有信心，培养良好的习惯，多花功夫，一定能用最短的时间迎头赶上，有了这样的自信心，正是“好的开头是成功的一半”了。老师在教学活动中，对小到每一次听写的进步，每一次背诵的进步，都给予积极的评价，使他们树立了学习的自信心，学习态度和学习习惯得到改善，英语成绩进步就指日可待了。只要我们能够真正唤醒这些学生的沉睡的求知欲，使他们象喜爱这些活动或游戏一样地喜爱学习，他们肯定不会比那些优等生逊色多少。
除了经常鼓励学生的进步，还要正确对待学生的语言错误。让学生自己改正或请同学帮助改正，或由老师辅导改正，要允许学生在学习过程中产生各式各样的错误，甚至是反复的错误，都要给予热情的帮助，通过纠正错误提高学习的自信心。
4. 激发学生强烈向上的学习动机，培养良好的学习习惯，发展学生对英语学习积极的情感态度。 动机是驱动英语学习的动力，英语学习是一个十分艰苦的过程，保持正确与持久的动力是学好英语的前提。有的学生仅凭一时的兴趣学习，遇到困难容易气馁，就是因为缺乏正确的动机。
动机是给学习者提供动力和指引方向的一系列心理因素。学习英语是为了实际需要是一种外在动机；学习英语是为了满足自己的兴趣和爱好就是一种内在动机。英语教学应尽量培养学生的内在动机。
有了自信心、兴趣、学习动机，还要有良好的学习习惯。听说读写的良好习惯在于长期坚持不懈的培养，老师的方法，老师的督促是相当重要的。如：每周一次的录音作业，培养学生良好的听说习惯，每天的背诵检查，培养学生良好的积累习惯。
5. 全面提高，因材施教, 提优补差，巩固学生对英语学习积极的情感态度。
英语教学必须面向全体学生，充分调动每个学生的积极性、主动性，创造良好的课堂氛围，让每个学生都有展示自己的机会，表现自己的舞台。但也要关注学生间的差异，因材施教。我们的教育要正视学生的现实，学生个体发展的速度有快慢、水平有高低、结果有不同，所以应倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件。在教学中，尝试分层设计目标，分层布置作业，设计难度不同的题目，让学生“跳一跳，摘桃子”，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功，引领学生前行。
同时，要让学生拥有自信心、持久的学习兴趣，仅仅靠备好课、上好课，改好作业是远远不够的。随着英语教学难度的提高、家长工作的更加繁忙，很少有家长能辅导学生的英语学习。这就需要我们教师尽可能地在学校为学生答疑解惑，尽量让学生在学校里完成订正，解答语法知识，做好提优补差的工作。
对于成绩优秀的学生，鼓励他们进行课外学习，增加词汇量和阅读量，适当出一些提高题，上课时将较难的语法知识或翻译交给他们。对于大多数学生，讲评一些具有共性的问题或将错题一一面批。对于少部分学习有“困难”的学生，分析他们造成“困难”的原因，利用课余时间，建立一个从老师——课代表——小组长——需帮助学生的帮助网，让他们一一“过关”，不掉队。
6. 积极地评价学生，形成良性循环，让学生享受英语学习成功的喜悦。
英语新课程教学评价要遵循主体性原则、过程性原则、发展性原则、全面性原则和激励性原则，体现学生在评价中的主体地位。学生英语学习的评价应以学生的综合运用能力发展为出发点，注重“听说读写”能力的全面、公正、客观地评价，对学生的进步给予积极地鼓励，对学生薄弱环节给予积极地帮助，提供改进学习的最佳方案，有助学生对自己的学习有正确地认识，发现自己的成功或不足，有助于学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成强大的学习动力，提高学习英语的自主性。
“学以致用”是英语教学的根本目标，掌握学生的心理特征，以鼓励为主，树立学习的自信心，让学生在愉快的氛围中学习英语，体验学习成功的喜悦，对于他们的每一点进步，都给予积极地评价，形成拥有学习英语的自信心，兴趣，学习动机——体验小成功——再努力——体验大成功的良性循环。
7. 经常进行教学反思，为学生健康成长服务。
在教学中，教师要特别注重备课环节，通过反复备课，尽力使每堂课生动活泼，深入浅出，激发学生的学习兴趣，在课堂上大多数学生学习热情高，积极参与。思考自己已经采用和将要采用的教学方法和活动方式是否能得到学生喜欢；是否使学生产生焦虑、抑制等负面情感，是否超出了学生的情感范围。
学生是教育的对象，教师一切的教育行为都应是为着学生生存发展的需要，这是现代学生观的一个基本判断。然而教育实际中，却常常出现教者自行其事，心中没有学生的现象。如课上提问学生，学生答不上来，教师常常“怒发冲冠”，动辄训斥、责骂。虽然，所问问题可能已解说不止一次，但学生仍旧未能理解。怎么办？我认为教师能做的和该做只是再向他解说一遍，可以对他这样说：让老师再讲一遍，好吗？现在，你懂了吗？反过来想一想，训斥、责骂，对于学生而言，不但无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。再比如，教师利用课余和中午时间找学生面批作业，总是耐心细致地讲解学生弄错的地方，见到明显“低级”错误时，要帮他们一起分析原因。面批本是好事，旨在帮助巩固提高。如果用厉之语，斥责之声，非但不能帮学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情。如果教师能做到心中有学生，那可能就是另一种情形了。
探索学生学习的心理奥秘，使教学活动尽可能地符合学生心理特点，这是提高学生学习效益的必要保证。心理学理论告诉我们：动机是学生学习的关键，是情感手段的主要方式之一；兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征，它能有效地诱发学习动机、强化学习动力、调动学习积极性；情感是学生对学习态度的体验，是沟通教与学的纽带。因此我们的教师要积极研究学生的学习心理，提高课堂教学心理调控的水平。
总之，在英语教学中培养，发展和巩固学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一，也是教学成功的重要因素之一。教师在教学中要注重树立学生对英语学习的自信心，树立正确的学习动机，培养学生的强烈持久的学习兴趣，尊重学生的情感，锻炼学生的意志，培养学生的良好的学习习惯，形成英语学习的良好的情感态度，提高学生可持续发展的能力。
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