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学生抄袭作文以后……
陈欣
一． 个案基本情况
小M 男 13岁 初一学生。
二． 问题行为概述
该生进入初一以后，每次的作文与随
笔周记随笔的文章，经常文不对题，大多数文章都有“似曾相识”的感觉，甚至不少和某某篇优秀作文的内容结构完全一样。在一次晚自习时，值班老师发现他竟捧着《小学生优秀作文选》进行抄袭！值班老师问他为什么这样做时，他回答说：他不会写作文，在小学时他也经常是这样做的。
三． 个案背景材料
小M毕业于宝山某小学，学习成绩中
等，头脑反应比较灵敏，平时比较喜欢数学，语文成绩较差，不善言语。问其平时喜欢什么课外活动，不喜欢什么，回答喜欢打游戏机，踢足球，不喜欢看课外读物，以前在小学发的一些报纸的基本不看，都是放了一些时候就当垃圾处理掉了。再问其曾经看过一些什么课外书籍，回答说看过许多《小学生作文选》，偶尔也看一些卡通小书，对于一些古今中外名著，他基本不知道。所以平时最怕的功课也就是写作文了，在小学写作文，都是“临时抱佛脚”，翻开《小学生优秀作文选》，东拼一段，西凑一节，有时甚至是把一篇文章稍微改头换面，抄上几百字，交给老师就算完成任务了。
为此使我专门走访了小M的家长，家长说，小M在小学阶段的确如此，每次考试前，他们老师就叫背上几篇好作文。所以，小M到现在还不会写作文。小M的家长再三关照我，希望能把小M从抄袭作文的误区中拉出来，学会写作文。
四． 情况分析与诊断
1． 小M平时怕写作文、不会写作文，
不仅仅是他以前的语文老师的教学理念与教学方法的失误，也是由于他的的兴趣爱好所至。从小M身上说表现出来的不仅仅是他一个人的个性，也表现出一部分中学生的共性——怕写作文，布置写作文不知写什么，怎么写，从哪里下手，所谓“茶壶下饺子，有口吐不出”。就只好机械地依靠背作文，抄作文。长此以往，就更写不出作文了。
2． 学生平时怕写作文，不会写作文，
与平时兴趣爱好有关。“兴趣是最好的老师”，要解决学生的这个问题，必须从激发学生的写作兴趣入手。让他们打消“写作文难”的疑虑，真正做到“我手写我口，我口说我心”，作为教师应不要过于强求学生习作中的某些缺点，不要经常用一些“语句不通，层次不清”等批语遏制学生写作的积极性，而是要多引导，多表扬，多赞赏，多激发学生写作的积极性。
3． 学生平时怕写作文，不会写作文，
与平时阅读、观察、积累、感悟有关。所谓“茶壶下饺子，有口吐不出”是方法不当，不知道怎样才能把肚里的话吐出来，属于写作的方法技巧问题；有时也是“茶壶没饺子，有口不得吐”是没有材料，文词枯窘，当然就写不出作文了。所以作为教师，要把平时课堂语文教学与课外的阅读训练紧密集合起来，以提高学生阅读、观察、积累、感悟的综合素养。
五． 辅导策略与经过
1． 多次与小M谈话，了解他平时校
内校外的学习生活，鼓励他把平时的所见所闻所思所感说出来，鼓励他多与人交往，多用语言表达自己的看法想法，以打消他对写作的恐惧。
2． 组织学生开展读书活动。①鼓励学
生课余时间多看一些文学名著，为学生推荐一批适合初中生阅读的文学名著，帮助学生制定读书计划（如2003年以前我已经读过了哪些书；2003年2月——12月我还准备读哪些书等），并经常检查督促这些读书计划的落实。②利用阅读课将学生带进图书馆、阅览室，培养学生经常阅读书籍报刊杂志的好习惯，教师也经常将自己阅读到的好文章介绍给学生，并与学生一起交流读书心得体会。③利用午自习时间组织学生阅读新发下来的《中学生报》《少年报》《家庭教育报》等，并让学生将其中的一些好文章剪下来，每学期规定剪贴一本剪报④要求学生准备一本“摘抄本”，将自己平时看书看报中精彩的语段摘录下来。⑤不定期地举办“向同学们推荐一本好书”活动，交流图书的心得体会。
3． 培养学生一双“观察生活、剖析人
生”的“慧眼”，让学生注重观察并积累平时在学校、家庭、社会中的凡人小事，并及时记录下来。
4． 鼓励学生把自己的见闻感受及时
地写在随笔本上。写随笔，重在写出自己的见闻感受，而不是取悦他人。思想是自己的，语言也是自己的，教师不要设置任何条条框框，让学生“我手写我心”。重在“写”，让学生在“写”中自悟。
5． 在作文指导教学中，“模仿”也是
必不可少的一种写作训练，但这种模仿，不是机械牵强的模仿，而是一种感悟创新式的模仿。在阅读优秀作品的同时，学习作者选材、构思、立意、语言、好的写作手法等等。如学习《爱莲说》、《陋室铭》，指导学生写《梅花》、《文竹》、《我的小屋》等，那是“托物言志，借物喻人”的写作方法的模仿；学习《荔枝蜜》，指导学生写一个人，一件物，那是“欲扬先抑”写作方法的模仿；学习《最后一课》，指导学生写《我成长中的一件事》，那是学习“通过人物的心理活动，表现人物思想变化过程”的模仿。在学生阅读课外读物《圆的联想》（《肥皂泡》、《家乡的石拱桥》）时，指导学生学习相似联想的手法，要求学生写直线的联想，学生写出了如《永远的起跑线》、《敬礼，交警叔叔》、《奶奶的擀面棍》的好文章。
6． 教师对学生的“随笔”“作文”是
欣赏，而不是挑剔，要还学生一个自信自尊。评语是师生交流感情、交换看法、以文会友的一种重要的途径，写得好，可以助人成才；写得不好，就成了泼凉水。老师应抱着一种欣赏而不是挑剔的态度。特别是在学生文字表达能力有所不足的时候，要超越文字障碍，从心灵上沟通。评语的字数不在于多，而在于能不能打动人心，要以情动人，以理服人。如“作文有进步，老师期盼你下一篇更精彩！”“你是一个有才华的孩子，能够成为你的老师，是我的福气。期盼你成功，期盼你成名，那样老师也就成了名人之师了”……这样的语句，谁看了不为之动容？我相信，感到幸福的不仅仅是老师自己了。只有这样，才能激发学生写作的内趋力，刺激学生的表达欲望，从根本上发挥文章交流思想、记录言行、传递信息的功能，在不知不觉中全面提高学生的思想素质、思维能力、表达能力。
六． 辅导效果，通过一系列的写作训练指导，小M以
及班级的许多同学逐渐克服了对写作的恐惧心理，将自己日常生活的见闻感受记写下来。而且，读写的互动促进了他们的观察、积累、感悟能力的提高，也促进了思想水平和写作能力的提高，涌现出不少反映自己身边人和事的好文章。如小M在今年冬天下了一场小雪后写道：
啊，白雪
我曾看到飘在画中的雪，落在字上的雪，下在屏幕里的雪，然而今天，我第一次看到见到飘在空中，落在地上的雪，自然非常高兴地从心里欢呼：啊，白雪！上海的稀客，我们热情地欢迎你！
白雪像小银珠，像小雨点，像柳絮扬花，纷纷扬扬为我们挂起了白茫茫的天幕雪帘。抬头透过稀疏的雪帘望去，那远处的高楼大厦，隐隐约约，好象在云中，宛如在雾里显得特别好看。我踏在湿漉漉的路面上，耳边仿佛飘来断断续续而有自豪的声音：瞧，我来了。你是值得自豪的，你使活泼的小朋友彼此天真地欢呼，你使陌生的过路人彼此会心地微笑。
我来到学校，校园里也沸腾啦,到处像欢庆节日那样，同学们欣喜若狂，三五成群地接雪花玩；有的用围巾，有的用帽子，还有的用手掌。只见小小的雪花，薄薄的雪片，轻盈盈慢悠悠地飞扬飘落。
我也动情地扬起头，张开嘴，伸出舌头去舔那雪花的滋味。说它像白糖，它不甜，说它是盐，却不咸。
一阵风吹过，无数温柔，细腻的“小雨点”向我亲热地扑来。这时，有几颗小雪球钻进我的脖子里，那么清凉，使人觉得心旷神怡。许多雪花落在我的衣服上，我伸出手去接雪花，啊，晶莹如碎玉。我想把它们留住，可它们转眼间就不见了，化作衣服上的斑斑湿点。
啊，上海的白雪，你来得悄悄，去得匆匆，我感到很惋惜，可你那短暂的生命却给我留下了深刻的影象。
啊，白雪姑娘，你给人们带来不同寻常的情感——和谐、喜悦、赞叹……
这篇作文虽说文笔稚嫩一些,但小M作为一个很难看到雪的上海孩子,他写出了发自内心的喜悦、赞叹，小M的作文能有如此大的进步，能不叫人感到喜悦吗？
七． 回顾与建议，莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”美国心理学家威廉姆?杰尔士也认为：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在作文教学中，以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生内在的动力，从而促使学生自觉地克服缺点弥补不足，比教师经常去批评学生责怪学生要有效得多。英国前首相丘吉尔甚至说：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。”学生初学写作，最需要的是对他们在习作中所表现的能力的肯定，如果他们写的作文受到赞扬，就会激起他们的自信心，同时为了不辜负老师的赞扬，他们也会更加有意识地用教师所表扬的优点来规范自己的作文，这样就能更充分地发挥他们作文的积极性。否则如果经常受到批评，他们就会对自己的写作能力失去自信，并且还会对教师产生一种对立情绪，认为反正教师不喜欢他的作文，他也就无须在这方面作出努力了，这样，就会扼杀学生作文的积极性。当然，由于每个学生的先天资质和后天所受的教育影响不同，各人的习作水平也会有高下之别，对这种差别教师必须正确对待，积极引导。对于作文水平确实高的，自然要加以表扬、鼓励，使其精益求精，百尺竿头更进一步；对于作文水平低的学生，教师也要以表扬为主，尽量从其习作中多找出些优点，肯定其每一点微小的进步。这样真诚的实事求是的表扬，会鼓舞学生努力发扬优点，克服缺点，一步步把作文写好。
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