由新教材所想到的……                                              陈蕊

      新教材的使用已有一年。在这一年当中，我与同学们共同探讨，同时充分调动同学们的发散思维，使学生不断积累，用心感悟，，同学们有了很大收获。翻开七年级的教材，仍然有让人耳目一新的感觉。新教材依然选用了诸多名家名作，并且涵盖了古今中外各种文体的作品，内容之丰富，教义之广博，启迪之深远，创意之新颖，堪称一部小百科全书。面对这样一本教材，仍然采用以往的教学方式显然是行不通，就需改变以往的教学观念、教学模式、教学行为，而以新思维为先导，以学生为主体，采用新的教学方式。在二期课改的语文教学中，我尝试着这种新的教学方式，并贯彻在以下几个教学环节之中。

     首先，以学生为主体的教学体现在备课这一环节上。以往的备课是老师“单兵作战”，而以学生为主体的备课是“备学生”，即从学生的角度出发，设想出学生碰到的种种问题，并且可以让学生参与到备课中来。老师在搜集与上课内容有关的资料（如作者的有关资料、文本内容的资料）时，可以让学生通过各种渠道去搜集这些资料。如上网、去图书馆或查阅家里已有书籍。这样不但可以提高学生学习的兴趣，而且可以使上课内容更加充实，除了培养了学生主动参与，乐于研究，勤于动手的良好习惯外，还提高了学生搜集和处理信息的能力。在《表歌驾到》、《伤仲永》等篇目的备课环节上，我都是这样做的，学生的积极性很高，他们都希望在同学面前展示自己搜集的资料，同时心理上也获得极大的满足，获得了意想不到的教学效果。

     其次，以学生为主体的教学体现在教学过程这一环节上。以往的上课是满堂灌或“填鸭式”的，老师是上课的领导者或是课堂上的“演员”，学生是“观众”或“听众”；而以学生为主体的教学注重老师和学生的协作，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在老师引导下主动地、富有个性地学习。针对课文中的问题让学生以小组的形式共同讨论，不仅激发了学生主动学习的兴趣，而且加强了学生参与、协作和解决问题的能力。比如，我在文言文的教学上如《伤仲永》等就采用共同讨论的形式。我先划出课文中需掌握的重点的词，让学生以自由组合的形式组成小组讨论，然后共同得出答案。在对课文语句的翻译、理解上也采用同样的方法。几堂课之后，我发现学生比以往上课的积极性高了，对文言文有兴趣了，学习效果显著。 当然，在转变观念，改变以往的思维模式，采用以学生为主体的教学中，也碰到不少困难。例如时间上比较紧。新教材课文篇目多，量大，再加上授课过程中多以学生的讨论、探究为主，在时间上难以把握。有时，在一个问题并未讨论出结果时因为时间的关系而就此停止。如果说因为时间的关系而不能深入讨论是小问题的话，那么部分学生的依赖性，以及趁其他同学讨论之机开小差、讲费话的不良现象也难免发生。造成参与者收到更好的效果，非参与者比平时单听老师一言堂效果更差的大问题。

     因此，避免两极分化，保证全面丰收，是我在尝试新思维，在二期课改的创新实践中面对的新课题。 以学生为主体的教学方式还需教师不断地探索、研究，把真正的以学生为主体的教学方式卓有成效地运用到教学实践中来还需不懈地努力。以上观点，拙陋之处以俟大家指正。

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