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在困惑中走进新教材
——在与预备年级新语文教材相识相知的日子里
王敏
初识预备年级新教材是在一年以前，不经意间，我打开正在读预备班的女儿的语文课本，作为语文教师的我只感到眼前倏地一亮，目录中的单元标题“有家真好”、“少年心事”、“志存高远”、“童心是诗”、“山水之间”等把我的注意力深深地吸引住了。作为一名成人，一位语文教师，我迫不及待地翻开书本，津津有味地读了起来……可能是职业的敏感吧，当我掩上这本给人以清新隽永之感的书本后，我不禁又在欣喜若狂之余为执教教师的教学担起了心——一学期教完57篇课文，还不包括综合学习、每周一诗、课堂作文，教师教学的困难程度是可想而知的：大量的备课；精讲、略讲、选讲课目的选择；相类似文章间的比较阅读；课外阅读的精选等，我想这些困难都将成为这本独具匠心的新教材向执教教师发起的挑战。
实在是凑巧得很，今年我将接手预备年级的语文教学工作，从一个新教材的旁观者转变成探索新课程、走进新教材的执教者。在悉心研究了教材之后，原有的这些问题仍然困惑着我，但我也始终在想：其实对教材有困惑也可以说是件好事，它就像蚕蛹破茧那样，只有经历过艰辛的努力，对新的课程、教材，自身的教学能力才会有更清醒的认识，从而找准目标获得新突破，达到新的境界。
于是，我在边学习课程标准、探究新教材边教学新教材的过程中，与新教材从相识到相知，逐步摸索出了一些既受学生欢迎，又给自己的教学带来了深刻启示的新路子，总结了一些自己教学新教材的教学体会。
一、在新教材的引领下，指导学生阅读佳作，多与智者对话。
在新教材的第一单元“有家真好”中，学生认识了萧红、丰子恺、张晓风等现代著名作家，这些作家对预备年级的学生而言，似乎熟识，但如若让他们谈谈对作家的作品，文风的了解却不能说出一二了，于是在教学前我有意布置学生去查阅了作家的生活背景、主要作品、文风特点等资料，在课前用几分钟时间进行了交流，让学生在了解作家的基础上选择其中自己较为感兴趣的作品作为课外阅读的材料，学生在品味了优秀而精彩的文本之后产生了强烈的阅读愿望，课余时，自修时，运动会休息的间隙，学生们手捧《呼兰河传》、《萧红散文选集》、《父与子》、《晓风小说集》，正看得滋滋入味呢！
人类文化的积淀靠的是积累，语文学习的积累靠的是大量的阅读，阅读的过程是吸收的过程，是与作品中的人物接触，沟通，交流的过程，它可以怡情，可以傅采，可以长才。正确引领学生阅读佳作就是在让学生与智者对话和交往，使学生的思想受到启迪，情操受到熏陶，人类的优秀智慧通过极有表现力、极有魅力的语言文字流淌到了学生的心田。这大概就是新教材带给使用者“走近名家，走近佳作”的魅力之所在。
二．新教材的教学需要教师用自身的美好人性去熏陶和感染学生。
语文教师不仅承担着教学知识的任务，而且肩负着教会学生学会做人的重大责任，是学生心目中真的卫士，善的使者，美的化身。具有人性的语文教学应充分发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去培养、去提升学生的人文素养和品位。语文课程要使学生有感悟，教师首先要受感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。从这个意义上说，语文教师本身就是一种重要的课程资源。在新教材的课堂实践中，几乎无处不有教师的美好人性熏陶和感染着学生的范例，这些教材的教学震撼着学生的心灵，提高着学生的文学鉴赏水平。
新教材第一单元选入了作家莫怀戚的抒情散文《散步》一文，文章以“散步”一事为主线，唱出了一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。既写出了一家人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解；也写出了中间一代人的主体意识和强烈的中年人的使命感，字里行间透露出了浓浓的亲情和对生命的珍爱之情。学生的年龄特点与作者之间产生了难以逾越的鸿沟，为此，我以一个中年女性的身份，以一位在上有父母、在中有丈夫、在下有女儿，与作者年龄相吻合的身份为学生声情并茂地范读了课文，教室里响起的是学生们自发的深受感染后的热烈的掌声，我的泪水情不自禁地盈满了眼眶，以一个母亲的身份向学生娓娓叙述着他们的父母、我、作者同样的那种留恋亲情、珍爱生命的真切感受，班内一些较为懂事的孩子也从自己的父母身上谈到了折射在中年人身上的艰辛的生活——对长辈的孝顺，对子女的关爱，对自身事业的执着追求。课堂内的文本学习达成了师生感情上的共鸣，把课堂的气氛推到了最高潮。新教材为我们的教学提供了展示人性光芒的好材料，它需要教师用深情，用真情，用热情去灌溉，只有这样，学生才能以情悟情，以心契心，以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。而新教材中类似与《散步》这样文质兼美的文章数不胜数，它们同样需要教师用自身的美好人性去熏陶和感染学生，让学生终身受益。
在学完这篇课文之后，我让学生扩展阅读了时文阅读篇目——《握住母亲的脚》，以下是一位学生在读完此文后发出的由衷的感想，全文如下：
前天，我在《时文阅读》一书中，读了《握住母亲的脚》一文后深受感触，我决定回去也替母亲洗一次脚。
回到家，我耐心地等待着母亲回来。不一会儿，母亲回来了，“啪！”我忙冲上前去，说：“妈妈，您累了一天，让我帮你洗脚吧！”妈妈笑着摸摸我的头，感激地说：“好吧！你真是长大了，懂事了！”我拉着妈妈坐下来，把她的脚搁在我的腿上，说：“妈妈，我来帮你按摩一下吧！”妈妈的脚虽然不像文中所说的一样，但也起了水泡，常年来，妈妈总是在外奔波，忙里忙外，可这一切还不全是为了我，我想想有时和妈妈顶嘴，惹她生气，真是不应该，现在我终于理解了母亲，能设身处地为母亲着想了。当时，我禁不住热泪盈眶，哽咽地说：“妈妈，您辛苦了！”
握着母亲的脚，我终于读懂了书中的话：一个人只有理解了母亲，他才可能善待自己！对啊！母亲就像是人生旅途中的指路标，引领孩子走向正确的道路。
母亲正是靠了这双脚，满世界地跑，才一次一次为儿女们带回了希望。母亲用双脚踏出了儿女的前程，却送走了自己的青春。在我看来，母亲的脚已不是一双普通的脚，那分明是托举未来和希望的擎天柱。
三。新教材的教学让我对我的学生充满了信心。
“童心是诗”这一单元的教学在我着手备课的时候就有了“心病”，作者充满幻想的描写手法让我感到了困惑，预备年级的学生能读懂吗？它们似乎“只可意会，不可言传”，显得有些虚幻。为了追求课的完美，我绞尽脑汁地想：这样的课该如何上呢？恰在此时，区里的教研活动组织听了一堂永清中学陈志坚老师的课，郭沫若先生的作品——《天上的街市》，陈老师的课没有过多繁琐的分析，对诗歌意境的体会点到为止，而在体会诗歌特点，有感情地朗读诗歌的教学环节上花了浓重墨彩，让我感触颇深。在尝试教学诺贝尔文学获得者瑞典诗人哈瑞?马丁松的《内陆之夜》一课时，我让学生通过各种形式的反复朗读，把重点放在以学生感情体验的主线体会诗歌所表达的意境上，而把课内一半的时间花在了通过扩展阅读《听雨》一文，小组完成诗歌的创作上，学生的潜能发挥大大地超出了我的预计，十分钟后，各小组的《听雨诗》已初见成效，随后学生又从诗歌的韵律、和谐等方面着手进行了修改，一首首趣味盎然，感情真挚，充满想象的听雨诗从他们的手中诞生了。你听：
听 雨
让人走进独特的世界——雨。
雨声是美丽的，是和谐的，是朴实的，
在那里，可以忘记一切烦恼，
享受着雨声中诗的意境。
让人走进独特的世界——雨。
听雨，让我们想着奇迹诞生，
听雨，让我幻想着奇迹诞生，
听雨，让我充满了无尽的遐想，无限的快乐。
我崇敬“它”，
我赞扬“它”，
我热爱“它”——雨！
在短短的十五分钟时间里，学生们的出色表现让我惊讶，让我在惊讶之余为之叹服，诗歌难教、难学的困惑被彻底打破了，随之而来的，是我充满信心地重新审视我的学生。我感谢陈志坚老师，感谢我的那群淳朴率真的学生们，我更感谢新教材的合理设置，因为它让我对我的学生充满了信心，那是学生学好语文，我教好语文最难能可贵的“无价之宝”。
在困惑中我走进了新教材，探索了新教材，与新教材从相知到相识，它换回了我对新教材的重新认识，带给了我“柳暗花明又一村”的喜悦，让我在反思与实践中实现了突破和创新。
同样，在困惑中探索新教材也留给了我一些至今未能有效地得以解决的问题，如：因教材的篇目较多，选择“精讲、略讲、学生自读”的篇目更多地带有教师的主观色彩，我也尝试让学生自由选择，但学生间的选择度较为宽泛，不能满足每个学生的需要；由于至今选用新教材的学校较少，学校、学生之间的横向比较存在一些困难，对学生的学习状况难以作出中肯的评价；市、区内组织的学习新课程，研究新教材的活动极少，教师的教学还停留在“摸着石子过河”的探索阶段，缺少正确的指导。已开展的培训工作缺少针对性，生成性，整合性；对新教材学习的“评价体系”的建构还停留在不完善的阶段，怎样用科学、真实的评价制度检测学生的学习成果，进一步激发学生的学习兴趣还需要进一步探索和研究。
新生的事物应和着时代的脉搏，时代的旋律，新课程、新教材的诞生给教坛带来了一股迎合时代潮流的清新之风，愿十年，二十年后，若干年之后，这些在新语文教材吹拂下长大成人的学生们在各自的岗位上、在各自的人生道路上散发。。。。。。
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