古体诗词的共鸣与鉴赏 ——《古体诗词鉴赏》（拓展课）课例                                              陈欣

      Ⅰ. 教学设计的理念与思路 作为二期课改的试点学校，我在拓展型课程上作了一点探索，《古体诗词鉴 赏》就是在这样的情况下所上的一节长江路教育工程总结大会展示课。 根据《上海市二期课程教材改革简介》要求：拓展型课程是在基础型课程完成对学生共型要求的基础上，为满足学生不同方向与不同层次的发展需要以适应社会需求的多样型而设置的一类课程；是对基础型课程必要的拓宽和延伸。中学的拓展型课程为还学生分流提供课程上的保障。拓展型课程采用“领域”的方式设置，实施形态有的是必修，更多的是选修。 我之所以选择《古体诗词鉴赏》，是因为中国古典诗词是中国几千年文化精华的积淀，文采意蕴俱美，具有一种令人刻骨铭心的魅力。经常诵读可以使人美化情感，优化气质，净化灵魂。青少年学生正处在十五六岁花季，可塑性强。教师应该用古典诗词来陶冶学主的性情，让学主从中感悟生活美，体察人型美，欣赏自然美，品味语言美，用圣洁美好的情思来洗涤自己的灵魂，滋养自己的智慧，充实自己的生活，做一个从心灵到言行都美的人。 在设计教学思路时，我借助于形象化的艺术手段对诗词的思想内容、艺术意蕴进行理解与鉴赏之后，学生的情感与想象得以充分的调动，学生的创造力与鉴赏力得以激发和培养；学生与诗词作品之间，常常产生经验的认同，情感的认同，审美的认同，并完成了对诗歌作品的再创造，这就产生了共鸣。我选择了一组《卜算子?咏梅》，做好课件；并发动学生课前从图书馆和英特网中查阅资料，大量诵读古诗词中的咏梅诗，在理解的基础上制作课件，这就为这一堂课的顺利进行作好了充分的准备。

    Ⅱ。教学实录过程

    一．教学目标： 1. 借助现代化教学手段，设置情景化的教学氛围，激发学生阅读古诗词的兴趣，鉴赏诗歌的艺术内蕴，陶冶学生的情操。 2. 引导学生学习从选材与立意的角度来比较有关的诗词，学会根据时代背景、作者的经历和写作意图等方面的异同来分析诗词所表现的思想感情，进而提高学生的鉴赏能力。

    二．教学方法： 比较鉴赏法 三．教学重点： 学会根据时代背景、作者的经历和写作意图等方面的异同来分析诗词所表 现的思想感情。 四．教学难点： 学习从选材与立意的角度来比较有关诗词，进而提高学生古诗词的鉴赏能力。 五．课前准备：师生共同制作关于吟咏梅花的诗词课件。 六．教学流程： 七．教学过程： （一）。导入新课 1． 在古筝《梅花三弄》的音乐声中，请同学们来欣赏一组图画： 出示课件（1-12） 画面上画的是什么？（梅花） 我们影响中的梅花有什么特点？ 古诗词中吟咏梅花的诗词很多，你能背出几首吗？ （学生回答以后，教师导入新课） 2． 导语： 被誉为傲骨奇干的梅花，向来以洁白孤高的化身，出现在古今诗人的诗词中。在上一堂课，老师要求同学们回去阅读关于梅花的诗。今天，我们就来学习一组以梅花为题材，从不同的角度来立意的有关诗词，学会分析各篇诗词在由于时代背景不同、作者的经历和写作意图不同，因而表现出来的思想感情也不同，从而进一步体会古人“诗言志”的深刻含义。 （二）出示课件13—14 古诗赏析：陆游《卜算子?咏梅》 毛泽东《卜算子?咏梅》 学生诵读这两首词，初步理解这两首词的含义。 (三)。鉴赏指导： 1．组织讨论：我们心目中的陆游和毛泽东是什么样的人？ 2．介绍陆游和毛泽东所处的时代、经历和写作意图后归纳。 出示课件15： 所处时代 个人经历 写作意图 陆游词 南宋 金兵入侵 国难当头 一生主张抗金，但屡受投降派的排挤和打击，壮志难酬。 借梅花抒发自己的壮志难酬，死亦流芳的情怀。 毛泽东词 当代 革命胜利 国家兴旺 经历各种艰难困苦的考验，领导中国人民终于取得新民主主义革命的伟大胜利。 读陆游咏梅词，反其意而用之，歌颂不怕困难，积极斗争的精神。 （四）反复诵读这两首词，比较这两首词的异同，说说它们在题材、体裁、立意等方面有哪些相同点，又有哪些不同点？ *相同点：1.题材相同，抒情对象都是梅花； 2.体裁相同，都是词，而且是同一词牌名。 *不同点：1。塑造的梅花形象不同； 2．所表达的思想感情不同。 *那么，他们塑造的梅花形象有什么不同？所表达的思想感情又有什么不同呢？ 出示课件16 ： 梅花形象 思想感情 陆游词 独放于凄风冷雨的寒冬夜晚，寂寞地立于驿外断桥边 既表示作者不愿同流合污，即使粉身碎骨也要坚持抗金的精神，有流露出壮志难酬，死亦流芳的无可奈何的思想感情。 毛泽东词 寒冬腊月，大雪纷飞，俏丽的梅花依然凌寒盛开！作为报春的使者，向山花们传递新春的喜讯。等到山花烂漫盛开时，她又融入花丛，与百花一道，笑享春光。 词通过对梅花高尚品格的赞美，塑造了在逆境中不畏严寒，不怕艰苦，积极斗争，而在胜利后又不居功自傲的形象。 （五）反复诵读这两首词，体会其中的感情。 （六）小结 综观以上对两首词的分析，我们可以看到：陆游词中有一种壮志难酬的无可奈何，是消极的；而毛泽东词则充满了斗争精神，集体主义精神，是积极的。 二． 播放学生制作的“咏梅诗”课件 学生观看后讨论：这几首诗是从那些方面来歌颂梅花的？表达了诗人怎样的思想感情？ （不畏严寒、凌寒独放；洁白芬香、香远益清；敢为“花”先、报春使者……）

    三：学法归纳： 我们今天欣赏了一组关于梅花的诗词，通过阅读、分析、比较，我们可以看到：取材相同的诗词，由于作者生活的时代背景不同、写作意图等方面的不同，所表现出来的思想感情，塑造出来的梅花形象也不同。希望同学们在今后阅读古诗词时要多分析多比较，这样才能提高自己的鉴赏能力，培养自己如诗的型格，如诗的青春，如诗的人生。 三． 迁移训练： 1．课后阅读下面两首《红楼梦〉》中的咏柳絮词，结合主人公的生活经历，说说她们各自赋予柳絮什么样的思想感情。 唐多令 林黛玉 纷堕百花洲，香残燕子楼。一团团、逐对成毬 。飘泊亦如人命薄：空缱绻，说风流！ 草木也知愁，韶华竟白头。叹今生，谁拾睡收！嫁与东风春不管：凭尔去，任淹留！ 临江仙 薛宝钗 白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂围蝶阵乱纷纷：几曾随逝水？岂必委芳尘？ 万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根：好风频借力，送我上青云。 2．背诵以上几首梅花诗

    Ⅲ。教学反思总结 心理学认为：情景是对人有直接的刺激作用。这节课首先设置情景化的教学氛围，即以音乐渲染环境，一曲优美的古筝渲染了一种古典优雅的环境；以画面再现环境，一帧帧精美的梅花图从不同角度展示了梅花的风姿；以朗读展开环境，在抑扬顿挫的朗读声中，诗人的志向、抱负、心境得以传情达意；以了解作者、理解诗词的含义走进环境；播放学生制作的“咏梅诗”课件时，情景的设置达到了高潮，人人参与，学生的情感与想象得以充分的调动，创造力与鉴赏力得以激发和培养，构成了心灵与心灵之间的强烈感应，引起了学生感情上的共鸣。在指导学生进行古诗词鉴赏的同时，注重鉴赏方法的指导以激发学生阅读古诗词的兴趣，鉴赏诗歌的艺术内蕴，陶冶学生的情操。 当然，在教这一类课的时候，教师切忌不能对学生的鉴赏感悟求同，要鼓励学生充分发表自己的看法，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读古典诗词和文学作品的时候，“仁者见仁，智者见智”的现象是普遍存在的，教师千万不能求全责备。 通过这一节课的教学我还感悟到：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这一堂课中，师生人人参与，进行合作性意义建构，体现一种人与人之间平等的精神交流，体现一种师生交往的互动互惠的教学关系，基本上已达到了我开始准备上这节拓展课时的初衷。

                                    返回>>>>