一心想搞最好的课改 ——我们在实践中的再认识                                              

     一、关于课改瓶颈的认识

      1、课标理解与我们的再定位 对课标的理解，我们已有认识中的很大一部分是指向学生面，可从课标字面上观察到。如：化学课标中提出：让学生学得生动，学得主动，让学生亲自体验、手脑并用，让学生应用新技术获取新信息，让学生参与教学尝试成功；又如在语文的课标中提出：关心学生的内心需求，开发学生的多元智能，注重语言积累，培养学生研究性学习的能力等。这是课程理念性层面的，是高位的，要让教师怎么做才能达到这些课标的要求是不明确的，其实也不可能明确的，即把高位的理念性层面的东西怎么细化、转化为课堂操作，在目标与现实的课堂教学之间需找到一个中介，这正是二期课改实验过程中的核心问题。我们的再定位主要是解读课标并分解、转换、提出指向教师要求的课堂教学标准。如：在教学评价中，我们根据自己对新课标的理解，我们提出了12项指标如：教学目标与达成度、师生地位关系体现、教学情境的创设效果、学生活动能力与水平、时间节点与课堂节奏、教学创意与特色；在教案设计要求中我们提出了3项指标：教案设计中体现的教育理念与教学思想、教学流程设计与文字表达、教学情境的设计与选择。这种再定位引发出从观念意识到课堂技能操作的一系列的课改动作，由此课改再也不是虚空在上、远离普通教师的形式要求，而是一种可体验、能触及、会操作的具体实验方法与程序。

     2、与课改相悖的体制因素及我们的思考 课改一年多来，我们深感到现行体制中的某些因素制约着课改的深入发展，它还不能提供出使二期课改全面的和健康发展的环境条件。主要体现在这些方面，如考改是滞后的、评价是缺失的、环境是紧迫的（社会、家长对课改的认识）、功利是现实的、选拔是片面的。我们能想的不少，但我们能做的不多。我们能做的就是在这种相背相反中找到我们合理的解释与操作；我们所能思考的，而且只能这样去思考的是在先进课改理念和现实的操作两者之间找到更好的相关链接。这就是说我们让学生在学习中能力有提高、分数不下降、活动能开展，最好鱼与熊掌能兼得。那么鱼与熊掌能否兼得？我只能坦诚地告诉大家，这只能是一种理想状态。我们目前少量的课中能体现。如我们的物理课、化学课等，比较注重加强知识和规律形成过程的教育，尽可能增加学生动手实践机会，培养学生研究问题的能力，遵循学生的认知规律，一步一个脚印，注意分析比较、归纳总结能力的培养，精选例题，力求举一反三。这个例子说明达到这种理想状态确实存在这样的可能性的，但这样的例子还不多，需要我们认真总结推广，在质与量两个方面都有所突破。

     3、专业化培训的缺憾与我们的焦虑 教师队伍建设中关于教师能力建设方面并没有形成一个明确的概念与要求。如建设什么，如何建设都还是模糊的、不确定的，也是难以具体化与操作化的。远的不说，就说一个专业化问题和师资培训问题。教师专业化从国外引进后，已炒的很热，但是在它的内涵与概念、细分与界定上我们都不是很清楚的，一般的教师更是难以从实质上去把握。如：教师专业化发展中有教师成长档案的提法，但档案往往成了一堆死材料，怎么引领教师专业化发展缺少了一种自上而下引领性的研究，因为这个高难度的课题不是基层学校所能解决的，这是我们的焦虑。 再如师资培训问题。课标一出来，相关的措施如培训材料、培训力量、培训手段与方法、培训的体系与机制等却远远跟不上。现在有一种误区，似乎上面期盼着自下而上的“强壮”，但缺失了自上而下的“强壮”，又何来自下而上的“强壮”呢？这种缺憾带给我们的是深深的焦虑，还是一句老话，我们只能在我们的角色定位中去做我们力所能及的事。我们能够做的是以下的这些事，即一个精神的追求和三个方面的改变。

     二、在渐行渐进中追求课改精神

     1、在制度、观念、行为的联动中改造传统教学

     新课标的实施必然伴随着对教学的改造。校长要做的事就是从制度、观念、行为的联动中营建好这一改造项目的基础环境。 在制度的建设中，我们力求形成一种良性的思想机制，即每一个新出台的措施方法、每一个决策的后面具有新观念的支撑，尽力剔除陈腐观念的羁绊，使新制度有利于巩固观念更新的成果，有利于形成开放、有序的管理体系，有利于营造创新氛围和完善创新服务，有利于培育师生良好的教育行为，有利于造就一所好学校。 我们要积极探索符合素质教育理念和体现课改精神的新举措。如长期以来我们实行的是以教学“六认真”（计划、备课、上课、作业布置和批改、辅导、成绩考核与评定）为主导的管理模式，这是以教师的教为中心而设计的，而新课程强调以学生的学为中心，突出学生的发展，“教学大纲”变成了“课程标准”，教师由研究“如何用教材施教”变成了研究“如何用教材促学”，对学生评价从一元走向多元等，这一切使学校管理的中心必然从教学管理走向课程管理。就此学校管理者与教师之间进行了反复探讨研究，行政领导深入课堂教学，与新教材的各科教师一起备课、评课，帮助每一位教师挖掘自己的创造潜能。原有的机械的管理范式被教师自主管理所取代，在这个过程中，我们的教学管理逐步经历了一种从“管人”到“管发展”的演变，许多教师深有感触地说课程管理模式提高了他们的业务水平，也为他们提供了发展的空间。 在观念的重建中，我们明白思想解放的空间，决定事业发展的空间；思考问题的高度，决定成就事业的高度。因此观念的领先与创新是学校管理者一刻也不能忽视的话题，把观念的更新与重构作为学校一切工作的首打任务。在推进二期课改中，要完整准确地体现二期课改的精神，看起来是在课堂教学上，实则不然，最艰难的攻坚战战场却是在观念上。 我们随处可见的教育惯例与行为中无不透射出这样一个道理：“思想观念是行为的先导。”例如： “恶补”——侵占着学生的时间支配权；“师问生答”、“师说生听”——侵害着学生学习的主动权；缺乏课堂“教学对话”——侵蚀着学生学习的质疑权；“喜欢听话的学生”——侵削着学生的个性发展权。这些行为的背后就是一个观念的问题。 转变观念，树立新课程理念是一项长期的艰巨的任务，必须经过不断学习、实践、感悟、提高、深化的过程，我们通过请专家开设专题讲座（《走进新课程》、《教育新视野》、《困惑、突破、展望》）、自编学习材料（《走进新课程学习资料》、《案例的撰写》、《怎样写好课后小结》）、组织学习了《发展性课堂教学评价》、《怎样撰写说课稿》、《建构主义学习环境下的教学设计》、《教育叙事研究》、开展了“师生对话讲坛”、“教坛心得沙龙”等形式与方法，与广大教师一起更新教育观念。在教学实践中，教师们以身立教，放下“师者”的尊严，当好学生学习的伙伴；摘掉“先知”的面纱，在施教中尽指导之职，不断成为参与释疑解难的点拨者，成为创设情境、唤醒情感的激发者，让课堂充满生命力，让班级充满成长气息，让教育充满智慧挑战，让学校充满勃勃生机。 在行为的重塑中，我们特别关注着对教师教学行为的追溯。在以往学生学习中或师生关系中，我们比较多的是向学生、向家长、向社会进行追溯，很少追溯到教师自身教学行为的。如教师在有意无意中老是喜欢把差学生与好学生相比较，可是在这种弱者与强者的故意比较中，弱者总是一个受害者，他的人格尊严和自信心始终被伤害着。（又如参加家长会的体会）教师应该对自身教育教学行为进行反思，我们在政治学习中也罗列一些现象，我们也开展了“师德在我心中”的主题教育活动，请学生、家长共同参与，全体教职员工撰写了文章，谈了自己的体会，在教育教学工作中也有意识地追溯自己的行为。所以在实践中我们真正体会到改造传统教学必须三者联动。

     2、在课改的研究与实战中，提升教师专业化能力

     聚焦课堂教学，锻造骨干队伍。教师队伍要成长，必须在课程改革中成长。为此我们开教学探索课，加强课后评议、课后反思，及时改进教学，促进教师自身成长。例如我们请理化教研组长、区首届教学能手颜奎老师开了一堂教学探究课，研究如何运用二期课改的理念指导课堂教学；请区青年学科尖子柏叶忠老师为青研会教师上一节展示课，探索如何以学生为主体获得知识、发现问题，师生共同体验课堂教学的生命活力。教导处在校长室的直接领导下，每学期组织教师开教学公开课二十多节，并通过教学周、召开专题研讨会等，积极倡导教师以“学生为主体”的教学和学生以“自主、合作和探究为主”的学习方式，切实有效地把先进的教育理论转化为本校教师正确的教育教学行为。如在上学期，教导处策划了以“走进新课程”为主题的教学周，共有9位教师展现了他们在课堂教学中的风采，听课的教师多达216人次，包括本校和外校的同行。在上个月刚刚结束的第二届“求真杯”中青年教师教学大奖赛中，共有20位教师积极参与了这次教学活动，在实践与探索中感悟新的教育思想、新的教育观念。我们还采取了“请进来，走出去”的方式，努力创设条件，开阔思路。请区教研员定期来校听课，加强指导；并和其他二期课改的基地学校加强联系，互相听课学习。如与宝山区实验学校教师互相听课，到建平实验学校取经，我校也多次向外省市的教师上教学展示课，大家取长补短，共同进步。 夯实科研队伍，走内涵发展之路。在课题的选择上我们着眼于教育思想、教育方法、教学手段、教学内容的改革与研究，采取“自下而上选题”和“自上而下规划”相结合的办法，引导广大教师的课题研究走向规范化、科学化。在分析学校实际情况后，我们积极参与教研室“六会”自主学习能力培养的课题，以“培养学生学习过程中养成反思的习惯”课题研究引路，推进我校学习方式的转变，让学生学会观察、提问、思考、判断、反思和合作，建设平等新型的师生关系，营造民主宽松的学习氛围，不断激励学生主动参与、亲身实践、体验感悟，建构“共享式”的课堂教学境界，师生双方对话，互相倾听、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享，达到教学相长。区级课题《“文化战略”理论指导下的“才华欣慰型”学校文化建设的实践探索》，正引领着学校文化建设，使教师能力得到发展，我们的学生快乐而自信。 教育科研为教师的发展提供了新的生长点和教育突破口，是教师自身价值实现的高水平体现，为学校走内涵发展之路奠定基础。教师们积极参与《中国教育报》主办的《教师素养与学生成材》笔谈征文大赛创新论文征文比赛，有4 篇文章被评为一等奖，10篇文章被评为二等奖。校科研室编辑了《求真教育》教科研杂志，成为广大教师交流经验分享成果的阵地。许多教师的论文还被刊登在《上海教育》、《上海教育科研》、《宝山教育》、《宝山教育学刊》等杂志上，有多篇论文获市、区教育科研等第奖。 领导深入一线，组室争创特色。教研组是教师发挥集体智慧，研究教材教法，提高业务水平的重要基地。围绕课程改革，创建教研组特色，使学校教研组成为群体合作的学校型组织和行动研究的实践共同体，是我校教研组建设的目标。行政领导深入组室、课堂进行教学研究，与新教材的各科教师一起备课、听课、评课，有的放矢地关心、鼓励、指导任课教师，做到用好新教材，并探索与新课程相适应的学校教学管理制度，扎扎实实地推进二期课改实施。 我们在教研组建设中做了如下一点工作。 下任务单——每组室都要有自己的核心课题、品牌特色、操作特点。 上下联动——组室出想法、教师出做法，干群齐探讨。 创建特色——人人有专长、组组有特色。 经过一年多的努力，各教研组为了更好地体现适应课改的要求，纷纷编写了校本课程，打造、推出自己的品牌特色。如语文组——走进古诗文，数学组——说错反思，英语组——话题中学，信息科技——学科整合，理化生组——自编习题，音体美组——健身健心，政史地组——时事述评等，也有了每个学期的各具特色的语文、数学、英语、科技、体育等教学展示周活动。 事实上，这种实践性的个体与组室群体的特色建设，对教师的能力要求是非常高的，因为一种特色的下面是由特色的课程与课题、方法来支撑的。

      3、在课改的浴火重生中更新办学理念

     二期课改对我本人的办学理念与办学思想形成的冲击力也是巨大的，在渐行渐进的时间感受中自己正在不断从靠近、逼近到走进二期课改的精神。 原来想否定应试教育、批判传统教育、改变满堂灌、改变以教师、课堂、教材为中心的传统教学。教师变满堂灌为问答式，在问答式中又由一呼百应式变为一问一答式，所谓的启发式就是在教师设定的问题中进行的，教学成了一种预设方案的实施，教师制定轨道，学生按指定的轨道在前行，认为这样就是让学生学会学习了，后来发现这些改变并不能触及传统教学的根基。

     要改变这种现象，就要通过好的情境设置、改变课堂师生地位，尤其要改变教师课堂行为，使得学生在适宜的学习情境下能够进行向教师、课本质疑，有效地激发学生学习的积极性。但是我们还是觉得现在学生的学习痛苦大于快乐，烦恼多于轻松，这就对我们的学校提出了新的挑战，我们期待着学生在这样一种理想状态下进行愉快学习，这就是我们提供优质学习情境，让学生的参与度更高，内驱力更大，体验到学习与成长的快乐，它的标志是学生在学习中能够自发地生成问题，主动地探究问题，师生关系更加民主与和谐。我们既传学问之道，更传做人之道；既授课堂学业，更授立身基业；既解攻书之惑，更解成长之惑。学校从现代课程建设、优质教育情境、良好的人文环境和制度创新建设这四个方面向着未来学校的发展方向努力前行，所以在这样一个思想理念基础上我们提出如下的一句标志性口号：让我们的学生自信而快乐地成长！

     各位领导、各位专家：在一年多的实验过程中，我们感到这绝不仅仅是一本教材的使用，而是涉及到观念的问题，也涉及到学校的管理问题、学生的发展问题、学生学习方式变革的问题、教师角色转换的问题、评价改革的问题等。在实验中，我们深切感到二期课改为学生发展、教师发展、学校发展构建一个新的平台，是学校走内涵发展、创新发展之路，提升自主办学能力的一个很好契机。课程改革给我们这所年轻的公立转制学校注入了新的活力，带来了勃勃生机，为我们打开了一个新天地，学生在认知、情感、意志、人格等方面都得到了充分和谐的发展，教师在教育理论、专业化素养、教学机智等方面有不同程度的提高。但要真正达到课堂教学的理想境界，还有无数个结等待着我们去解，因此我们在思考中实践，在实践中研究，在研究中提升。本学期，学校组织每个组室的教师商讨新三年的办学总目标，教师们不约而同地提出了“让我们的学生快乐、自信地成长”这个响亮的口号，我们衷心的希望，所有在课改的春风沐浴下的学生都能快乐而自信地成长为我们国家的有用之材，为此，我们求真中学的全体教职员工将坚定信念，争当课程改革的实践者，一心搞最好的课改。

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