开展校本教研 打造“核心竞争力”

     求真中学——上海市宝山区教师进修学院教改基地，上海师大学科所实验基地，上海市二期课改研究基地。作为一所1999年转制的学校，其前身只是一所普通高中的初中部，如何在教育改革的大潮中不断的寻求发展、形成特色，从而打造核心竞争力，始终是学校发展的一个主题。近年来，学校根据“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育”“推进教育创新，优化教育结构，改革培养模式，提高教育质量，形成同经济社会发展要求相适应的教育体制”的要求，开展了以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，通过理论和专业人员共同参与的以校为本的教研，有力的促进了学校各项工作的进步，特别是教师教育教学水平的提高 。

     一、 校本教研提出的背景

     1、课程改革。求真中学被市教委确定为二期课改实验基地学校，随着新课程改革实验的过程中，学校教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。教师们在日常教学中经常自问：我这样进行教学行吗？应该怎么做？教学中如何才能有效调动学生参与教学的积极性？怎样的教学设计才是科学的？校本教研正是在这样的情况下，成为课改实践的迫切需要，一方面有利于教师把握先进课改理念与现实的教育实践之间结合点，使先进理论转化为生动实践并产生积极成果，有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平；另一方面有利于把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创新者，提高教师执行新课程的能力。

     2、教研强校。作为一所年轻的转制学校，学校把发展规划与发展方向建立在科研基础上。上海市教委张民生副主任说“教育科研是教师树立现代教育理念，培养和提高教育教学能力的必由之路，是教育改革不断深化的不竭动力。”学校采用教育科研先行、科研引路提高教学质量的策略，确保二期课改实践的成功，以科研促效益，以科研求质量，切实形成依靠科研保障学校持续自我发展的机制，提升学校自主办学能力。

     3、教师素质。随着学校规模的不断扩大，学生人数增加，老师的数量也在不断增加，教师队伍的整体能力得以显著提高，一定要在教学中实践、反思、提升。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。多年来，教师参加教研活动有很强的依赖性，个人独立研究与分析教材教法的能力薄弱，而校本教研为切实提高学校教师队伍的整体能力提供了一条有利的途径。

     二、 开展校本教研的实践探索 以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。

     以校为本的教研，将教学研究的重心下移到学校，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

     1、建立校本教研的制度。 校长作为第一责任人，承担校本教研的组织、领导之责；教研组、年级组、备课组是基本研究单位；教务主任、教研组长、年级组长是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了保证校本研究有序开展，拟定了相关管理制度，如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、教师自学制度等。学校以教研组、年级组和教科室为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。学校在抓好新教材的学科组建设的同时，努力创教研组特色，让组室特色更好地体现校本教研的要求。如：语文组——走进古诗文；数学组——说错反思；英语组——话题中学；信息科技——学科整合；理化生组——自编习题；音体美组——健身健心；政史地组——时事述评等。学校定期举办学科系列活动周，使这些组的特色培育工作有展示的机会。

      2、形成校本教研的氛围。 首先，转变教师的角色意识，树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念，使教师充分认识到，教育科研并不是少数教育专家的专利，不仅仅是专业研究人员份内工作，每一个教师都有义不容辞的责任；教育科研也并非什么神秘莫测的高深东西，它就发生在我们的身边，产生于教学生涯之中。2002学年，全体教职员工根据二期课改理念的要求，结合自己的岗位职责、教育教学实践写科研论文，参与《中国教育报》主办的《教师素养与学生成材》笔谈征文大赛创新论文征文比赛，并把14 篇优秀文章寄到北京中国教育报获得了优异成绩，其中4 篇文章被评为一等奖，10篇文章被评为二等奖。其次，，广泛开展教师之间听课、评课活动。学校明确要求，同一科目教师之间互相听课要达到一定节次，鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后一定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议；学校还定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。为了探讨新课程的有效教学策略，各校以备课组为单位，采用各人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案（学案）的备课方式，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。

     3、形成校本教研的源头 专业引领是开展校本教研培训的源头，是教师专业成长的重要条件。在学习化的社会里，人人需要终身学习，凭靠一次学历受用终身的时代早已过去。教师为了提高自己的专业素养，除了向周围的同事、学生、家长学习，向书本、实践学习之外，还必须向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。我们学校请专家作了《走进新课程》、《教育新视野》、《建构主义理论解析》、《成功教育课堂教学的基本模式》等专题讲座，组织教师进行了热烈的讨论，讨论的过程不仅是产生新的思想火花的过程，更是促进了教师自身专业发展的过程。例如学校理化生组教师共六人，在“专业引领”的氛围中，积极投身于教科研活动，结合自己的课改实践，总结经验，发表了一篇又一篇高质量的论文，有力提升了学校的整体形象。其中颜奎老师的论文《初论在初中物理教学中培养学生的思维品质》、肖淑珍老师的论文《激发和维持学习兴趣是提高教学质量的有效途径》、龚乐琴老师的论文《怎样培养学生的探索精神和探究能力》分别发表于《宝山教育》；周士忠老师的论文《让学生在科学的海洋中畅游》被收录在上海市《探究型课程案例》中；李靓老师的《信息技术在教学中的运用与思考》发表于《教育学刊》。颜奎老师的《宝山区初中物理教师素质结构调查研究》获宝山 区教育学会2002年教育科研征文评选三等奖。徐德耀老师《浅谈让学生体验初中物理概念和规律形成过程的教学策略》发表于《上海教育研究》。

     4、形成校本教研的团队。 现代学校应该是一个名副其实的学习型组织 ，所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。而教研团队的形成是校本教研成功的保证。首先，开展师徒结队，促进青年教师尽快成长。要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的责任，广泛开展新老结队活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。李靓老师是理化生组最年青的老师，她毕业于生物专业，由于二期课改的需要，她担任了《新综合科学》的教学，这是一门崭新的学科，其中不仅涉及到生物知识，还涉及大量的物理和化学知识，且为了培养学生的观察能力其中还需做大量的综合实验，在李靓老师虚心请教的同时，组内老师也热情主动地指导她，他们不仅向她传授相关知识、介绍经验，而且也与她一起学习新教材，共同分析新旧教材的要求和内容上的区别和联系，从而为学生的以后学习打好基础。通过互帮互助，李靓老师不仅深受学生欢迎，上课的艺术和技巧都有了很大的提高，这些都得到了区进修学院行家的肯定。 其次，以问题为中心组织开展团队研究、集体攻关。鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关。例如，新课程提倡科学探究式课堂教学，在实验之初，教师往往遇到两难的局面，一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上自主学习和自主探究；另一方面，若教师指导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，二者仿佛形成一个解不开的“结”。所以只有组室全体成员团结进取，相互协作，取长补短才能形成一股攻克种种困难的合力，取得一个又一个的成果。

     三、 加强校本教研，实现学校教育教学水平的再提升。

     经过一段时期的努力，我校校本教研的独特优势和积极成果已初步显现，但要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺内容，还有很多现实问题需要解决，也还有很长一段路要走。校本教研还仅仅处于起步阶段，大量更加艰巨工作尚待在今后工作中努力完成，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研制度建立的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。我们相信，问题解决的过程，就是我们求真中学不断成长和进步的过程。

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