校本培训在课程改革中提升

    20世纪90年代，为了适应基础教育全面推进素质教育的新形势，中小学教师继续教育在全国范围展开。校本培训是正在建立的中小学教师培训体系中的一个有机组成部分，也是中小学教师继续教育多种培训模式中的一个亮点。

    在以往的教师职务培训过程中，以教师培训机构为主要基地的教师培训日益暴露出明显的弊端，主要表现在：培训课程的设置大多源于教师培训机构自身资源的考虑，与中小学教师教学实践存在着脱节，培训机构的培训面向所在地区的所有学校，无法兼顾学校与学校之间、教师与教师之间的差异、难以完全满足个别学校与个别教师的特殊需要，这些弊端制约着中小学教师培训质量和效益的提高。而以往的校本培训一般是以各种教育教学基本功和基本技能训练为主的技能型培训，其特点是让教师掌握操作要点，并进行熟练技能的自我训练，这种培训对教师教育教学基本素质的提高起到了积极的促进作用，但随着教育形势的发展和改革的深入，我们在实践中愈发觉得，这种单一性的培训远远不能满足教师个体发展的需求，它严重地阻碍了教师知识技能专业化和教育教学自主程度的提高，学校的发展迫切需要我们建立一种开放式、多元化的校本培训模式。

    新一轮课程改革的到来，给我们这所年轻的民办转制学校注入了新的活力，带来了勃勃生机。在新课程教师培训的工作实践中，我们体会到，校本培训必须与学校新课程方案的实施紧密结合起来，通过培训，帮助教师了解新课程方案的改革背景、指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施，增强实施新课程的自觉性和责任感。我们从教师教育教学发展趋势与基础教育课程改革要求的分析入手，不断探索新的科学有效的校本培训操作模式，课程改革推动、提升了我校的校本培训工作，而校本培训工作也适应了我校课程改革的需要，促进了课程改革的发展。我校校本培训单一性这一“瓶颈”也得以有效突破，经过探索和实践，我校教师继续教育校本培训除保留传统的技能型培训，还形成了以下主要培训模式。

    一、注重内化的理论型培训增厚了教师的理论底蕴 适用于对我校教师进行传播新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的培训。具体培训形式有专题讲座培训、自修—反思培训等。 思想观念是行为的先导，树立与时俱进的教育理念，是时代发展的要求，也是基础教育课程改革的需要，更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。所以学校把观念更新作为一切课程改革工作的首要任务。学校通过多种途径，组织全体教师学习了二期课改的意义、理念和要求，提高全体教师对二期课改的认识，统一思想。我们请专家作《走进新课程》、《教育新视野》等专题讲座，组织教师进行了热烈的讨论，教师们领会了报告精神，坚定了克服困难、推进课改的信心和决心。 我们根据本校教师的实际情况，编辑了校本学习手册——《走进新课程》、《案例的撰写》，《怎样写课后小结》等，组织全体教师认真自修，并撰写相关学习心得体会、课例，反思自己的课堂教学行为，写课后小结。这种理论讲授和事例剖析、信息传递与自学讨论、自习反思加主动作业的理论型培训帮助教师提升了原有的知识经验，促进了教师对理论知识的“内化”，把陈述性的知识逐步转变为指导自己操作的智慧技能与认知策略。

    二、以点带面的实践型培训磨砺了教师的教学机智 适用于对我校教师进行教育教学实践能力的培训。具体培训方式有导师带教、校际教师交流、教育教学研究等。 上学期我们请理化教研组长、区首届教学能手颜奎老师开了一堂教学探究课，研究如何运用二期课改的理念指导课堂教学；请区青年学科尖子柏叶忠老师为青研会教师上一节展示课，探索如何以学生为主体获得知识、发现问题，师生共同体验课堂教学的生命活力。在实践与探索中感悟新的教育思想、新的教育观念。并采取了“请进来，走出去”的方式，努力创设条件，开阔思路。请区教研员定期来校听课，加强指导；并和其他二期课改的基地学校加强联系，互相听课学习。如与宝山区实验学校教师互相听课，到建平实验学校取经，我校也多次向外省市的教师上教学展示课，大家取长补短，共同进步。 今年11月19日，我校承办了宝山区二期课改展示活动，5节课改展示课和3位教师的二期课改论坛发言，得到了区教育局领导和各校校长的赞赏，也获得了来自浙江省丹徒市50多位中学校长的好评，展示活动取得了圆满的成功。 学校积极为承担二期课改任务的教师搭建舞台，开展教学交流展示。聚焦课堂教学，把握课改脉搏，展示求真风采，切实有效地把新课程先进的教育教学理念渗透到教师的课堂教学实践中。教导处在校长室的直接领导下，通过教学周、召开专题研讨会等，积极倡导教师以“学生为主体”的教学和学生以“自主、合作和探究为主”的学习方式。本学年教导处策划了以“走进新课程”为主题的教学周以及第二届“求真杯”中青年教师教学大奖赛，共有30位教师展现了他们在课堂教学中的风采，听课的教师人次多达516人，包括本校和外校慕名而来的同行，这些展示课给他们留下了深刻的印象，在评课活动中更是赞不绝口。

    三、把握目标的评价型培训拓展了教师的评价视野 适用于对我校教师提高教育教学评价能力的培训。具体培训方式有课堂教学评优、观摩主题班会、教研组内听课与评课活动等。 本学年学校以实施市二期课程教材改革为主线，开展了第二届校“教学能手”“教坛新秀”的评优活动，评选出6位校级“教学能手”“教坛新秀”，组织全体班主任观摩了“十个道德好习惯”主题班会，并评选了优秀主题班会，教导处还安排了4周听课周，由教研组长组织听课与评课活动。开展这些活动不是为了区分，而是为了使教师形成具体的正确的评价目标，同时引导、教师在培训中反思自己的实践，学习他人的长处，分享他人的经验，增强合作意识，形成群体合作的学习型组织和行动研究的实践共同体。我们的教师把“失败”的课也看案着是一种可利用的教学资源，因为在评课的过程中，这些课更激人探究、催人改进。评价型培训真正使教师们达到了在反思中修正，在实践中提高，在研讨中完善。

    四、反思发展的研究型培训提升了教师的科研能力 适用于对我校教师进行教育科研能力的培训。具体培训形式有开展教育科研、设计研究方案、撰写教学个案开展调查研究等。 上海市教委张民生副主任说“教育科研是教师树立现代教育理念，培养和提高教育教学能力的必由之路，是教育改革不断深化的不竭动力。”我校采用教育科研先行、科研引路提高教学质量的策略，确保二期课改实践的成功，切实形成依靠科研保障学校持续自我发展的机制，提升学校自主办学能力。 上学期全体教职员工根据二期课改的理念要求，结合自己的岗位职责、教育教学实践写科研论文，参与《中国教育报》主办的《教师素养与学生成材》笔谈征文大赛创新论文征文比赛，并把14 篇优秀文章寄到北京中国教育报获得了优异成绩，其中4 篇文章被评为一等奖，10篇文章被评为二等奖。 积极参与宝山区“六会”自主学习能力培养的课题研究，以“培养学生学习过程中养成反思的习惯”课题研究引路，推进学习方式的转变，使学生学会观察、提问、思考、判断、反思和合作。

    以上是我校在实施二期课程改革的过程中，不断优化以校为本的教师培训的点滴体会。毫无疑义，我校的校本培训在校长的直接组织领导下，对教师结合教改实践、更新教育教学观念、完善教育教学行为，提高实施素质教育的能力和水平，推进课程教材教学改革，具有积极的推动作用。今后我们将一如既往的关注教师的专业化发展，继续系统地加强校本培训理论框架和实践操作流程的探讨和研究，使我校的校本培训成为提升教师专业化发展的助燃器，在推进课程改革中，产生更大的效能。

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